◆张 岩
基于微信平台的翻转课堂研究与实践
◆张 岩
利用高职学生爱看手机的特点，顺应信息时代要求，本文提出将微信平台用于高职英语翻转课堂的研究与实践中来。
微信；翻转课堂；高职英语
一、理论基础
1．翻转课堂。翻转课堂的概念首先是由美国科罗拉多州落基山的林地高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann) 和亚伦· 萨姆斯(Aaron Sams) 提出的。为了给那些不能到校上课的学生补习，他们利用软件录制在线视频提供给学习者，学生晚上在家观看教学视频，第二天在课堂上做作业并与老师同学进行有针对性地讨论。简单来说，就是学生课前通过观看教师制作的微课等视频或在网络上与别的同学讨论等方式在教师指导下自主学习。课上教师与学生有更多的交流和互动时间，开展讨论等多样的教学活动，帮助学生解决具体的学习任务。
2．微信。微信是腾讯公司于2011年推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，微信支持跨通信运营商、跨操作系统平台通过网络快速发送免费（需消耗少量网络流量）语音短信、视频、图片和文字。据腾讯公司官方数据表示，截止2016年12月微信的月活跃用户数已达8.89亿，其中典型用户多为80后、90后。同时微信还提供给用户建立公众号的功能，这包括用户发布信息、共享资源、推送消息等服务。
二、基于微信平台的翻转课堂设计
1．用微信公共平台搭建基于移动学习的翻转课堂的实施平台。建立微信群：利用微信平台的消息即时发送和群聊功能，把一个自然班级的学生组成一个微信群。教师既可在群内共享图片、视频、网址等，又可以有效弥补大学课堂中学生人数多，教师无法与每位学生进行一对一沟通的不足，让学生随时随地与教师和同学进行语音或文字方式的沟通讨论。
申请微信公众号：教师登陆微信平台官方网站，经过申请、验证，建立微信公众号平台。通过生成的二维码，经学生在移动设备终端扫描二维码，让学生成为订阅号的用户。教师可以通过微信公众号平台实现和学生用户的文字、图片、语音、视频的全方位沟通和互动，为翻转课堂做好准备。
2．教师设计课程单元任务及上传资源。根据课程的教学目标，将教学内容分块，确定适用于微信平台教学的内容。其次针对适用内容，做好课程设计，包括精心设计视频、音频或者图文讲解信息，然后上传实施教学计划等。
3．学生课前学习。教师在课前通过微信群发布课前任务单，通知学生课前需完成的任务；并通过公众号及时推送相关学习资源。此处，公众号平台成为实施翻转课堂的重要载体。
4．课堂活动。微信公众平台除了课用在学生的课前学习上，还可用于调查反馈。比如通过公众号推送调查类文章，得到学生反馈数据，或通过平台消息功能让学生将课程意见反馈到公众平台等。课堂上教师组织各种任务型实践教学活动，采用小组讨论、模拟、操作、游戏体验等多种形式，聚焦并解决学习的疑难问题，最后对学习过程进行总结、评价、及时反馈。
5．评价反馈。教师通过电脑端登陆微信平台界面，点击统计——图文分析功能，查看每条图文消息的阅读人数，从而对学生的视频浏览情况和参与网上讨论、在线测试情况等进行统计分析，形成的过程性评价。此外，教师的及时评价能够激发学生的学习动机，教师通过微信群和微信平台都可以对学生进行表扬、督促、提醒，从而提高学习的积极性和学习效果。
三、基于微信平台的翻转课堂实践
以大学英语课程为例，笔者在我校16级两个普通的班级进行了对基于微信平台的翻转课堂实践教学研究。按照之前基于微信平台的翻转课堂设计，教师根据大学英语的教学目标，选取典型知识点，比如点餐、旅游、天气等话题制作微课视频或者相关学习材料。设计好课前、课中、课后的教学活动。实验班的学生通过微信的“扫一扫”功能关注教师所申请的公众号。教师定期将制作好的视频和相关学习材料推送至该订阅号，提醒学生进行课前学习。课堂上通过小组合作、分组讨论等师生互动模式解决课前学习遇到的问题，促进知识的内化和理解。课中和课后可以把作业发送微信群，供学生互评和教师评价。
[1]张岩 ． 微课的起源与发展 [J]． 学子，2015（10）．
[2]王晓静． 微信在《管理学》课程教学中的应用 [J]．统计与管理2014(12)．
本文系黑龙江省高等教育学会高等教育研究“十三五”规划课题“基于微信平台的翻转课堂研究与实践（编号：16Q310）”的阶段性研究成果；黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“互联网时代下高职英语课堂多维互动模式探究”(编号：WY2016060-B)的阶段性研究成果。
（作者单位：哈尔滨职业技术学院）
