◆赵丽萍
高职慕课建设初探
◆赵丽萍
慕课（MOOC）建设风生水起，精品课程、精品资源共享课、视频公开课、微课和翻转课堂等名词混淆着大家的视觉，针对高职院校特点及当前高职院校慕课建设现状和存在的问题，提出高职慕课建设建议，肯定慕课建设的必要性，希望通过本文介绍，为教师探索新的教学模式中有一定的启示作用。
慕课高职院校慕课建设现状建设建议
慕课于2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier与国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander联合首次提出[1]，2011年在美国迅速崛起。2013年起国内的清华大学、北京大学，复旦大学、上海交通大学等着名高校先后加入全球知名的三大慕课平台中的edX和Coursera，并积极投入慕课建设和应用。慕课具有工具资源多元化、课程易于使用、课程受众面广、课程参与自主性等特征。
一、精品课程、精品资源共享课、视频公开课、慕课、微课和翻转课堂
近年来随着网络和信息技术的发展，大家不同程度的接触到精品课程、精品资源共享课、视频公开课、慕课、微课、翻转课堂等教学名词，为了能更好的认识慕课，有必要明确它们之间的相互关系。
（一）精品课程、精品资源共享课、视频公开课。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程[2]；主要是展示和教学，受众群体主要是同行老师，公开性具有一定的局限性。随着时间的推移，网站部分教学内容过时、老化，教学理念未能与时俱进，原先不足部分也未及时补充，资源共享问题未能彻底解决。
精品资源共享课是在精品课程的基础上建设，旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，受众群体主要是学生，甚至辐射到社会人员，2012年2月15日，教育部正式发布教高函[2012]2号文件，批准组织建设精品资源共享课。
视频公开课是传统的视频模式，学生与老师之间没有互动，纯粹是单向的知识传递。精品课程和精品资源共享课主要体现在资源的展示与共享，而视频公开课相当于在学校里听一场讲座，能开阔听者视野，启发听者在某一方面的思考。
（二）微课、慕课、翻转课堂。微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。其核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。具有短小精悍、主题突出的特点。 “慕课”是以微视频为核心的在线教育新形式。具有灵活性、自主性和可重复性，传播广泛、交互性强。
二、当前高职院校慕课应用和存在的问题
近年来我国高校慕课建设风生水起，网站平台有中国大学MOOC、学堂在线、顶你学堂、华文慕课、好大学在线、MOOC中国等，这些平台的建设院校最先为北京大学、清华大学、复旦大学等一些名校，随后如同济大学、西安交通大学等其它高校也迅速跟进建设，相对来讲高职院校的慕课建设相对滞后。
（一）职业教育的课程建设和高校MOOC的建设，在设计思路及内容呈现上有明显的差异。高校MOOC基本上是学科体系，内容主要为理论讲解，而职业教育课程需体现职业性、技能操作性，不仅要使学习者学会技能，还要注重安全教育，心理健康教育等素质的培养，因此在职业教育层面，针对一些专业基础课或专业课让学生完全以慕课的形式完成学习，应该说难度较大。
（二）高职院校与其它普通高校相比硬件和软件差距较大。在上世纪90年代末期至本世纪初期由中专学校独立升格或由多所不同层次的学校合并而建成的，由于其自身存在的历史阶段定位较低，师资水平、项目资金支持、网络开发技术能力与课程建设水平等与其它普通高校存在较大的差距，因此高质量的慕课课程资源在短时间内难以形成。
（三）高职学生自主学习能力普遍较差。大部分高职学生基础普遍较差，学习上独立性、自主性、探究性均低于普通大学生。高职录取最低分数线多年来一直在200-300分，学生学习基础差也必然导致学生学习能力下降。大部分学生不能主动学习，还没有摆脱中学时期“保姆式”的教学，在“获得了更多自由”的环境中不会安排学习，最终每况愈下；如果让高职学生完全以慕课形式来完成课程学习可能是 “痴人说梦”。
三、MOOC 建设建议
慕课作为一种在线学习方式，学习质量的好坏取决于学生的主动学习，结合目前高职院校现状，将慕课作为高职院校课堂教学的一种补充，针对接受程度不同的学生根据需要学习很有必要。
（一）根据课程内容，合理划分知识点；
（二）根据知识点，精心设计微课；
（三）注重教师团队的建设。知识点是慕课建设中的最小单元，一个个碎片化的知识点需要花费大量的时间和精力进行充分设计和制作，高质量的课程必须搭建各方面人才齐备的团队，从前期的课程设计到视频的录制、制作加工再到后期课程进行中的作业批改、论坛回复等，都需要高素质的课程教师的分工协作和技术支持[4]。所以，注重教师团队建设，进行教师慕课教学设计、微课制作等方面的培训学习，是进行慕课建设的前提。
（四）推行混合式教学。高职主要培养技术技能性人才，课程多以实操内容为主，目前高职学生普遍存在学习基础差异较大、学习主动性不强、学习兴趣不浓等现状，如果课程在传统教学的基础上，与网络教学相结合，改变教师和学生的角色，体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，。对于教师而言，过去“舞台上智者”（sage on the stage）逐步转变为“边上的向导”（guide on the side），过去的讲授者、讲解者将变为学习的激励者、启发者[5]。教师起到引导、支持、监督、控制的作用，学生充分利用教师创建的环境，自由、自主地开展学习。同时，利用各类教学资源，扩展学生的知识面，通过各种教学方法、教学媒体、教学策略等优化组合、合理利用，发挥学生的主体作用，培养学生的积极性和创造性。
四、结束语
慕课出现之后一直争议不断，虽然有质疑的声音，但不可否认，慕课浪潮的到来，对传统的教学模式具有一定的冲击，作为高职院校，如何结合学院自身特色，发挥慕课的优势，更好的为教学服务，提高教学质量，将是我们慕课建设的目的。
[1]张鸷远.“慕课”(MOOCs)发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报,2014(2):117-121.
[2]刘礼泉,陈宇翔.精品课程建设与一流教师队伍培养[J].高等教育研究,2007(3):77-81.
[3]侯爽,陈世红.基于翻转课堂的 Access 数据库课程教学实践[J].计算机工程与科学,2014(12) :262-265.
[4]高职院校“慕课”建设的注意事项初探[J].重庆工贸职业技术学院,2015(1):42-45.
[5]陈肖庚,王顶明.MOOC 的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术,2013(11):5-9.
（作者单位：陕西铁路工程职业技术学院）
院级重点教改课题《土木工程材料试验与检测》慕课的开发与实践”(J G2015-01)
