邓东京 廖瑶慧

（长沙师范学院 湖南·长沙 410100）

近年来，随着国家对幼儿教师队伍建设的重视，幼儿教师走出去学习的机会明显增多，很多高校都承担教师培训的项目，如何有效的组织与实施培训，达到培训的预期目标和效果一直是培训组织方探讨的课题。笔者以长沙师范学院承担的项目县乡村幼儿教师培训团队培训技能提升研修项目为例，在培训的组织和管理中运用小组行动学习开展实践，调动培训学员的积极性，激发学员学习的热情，引导学员参与学习和管理，从而实现培训目标。

1 项目基本情况

每一个培训项目都有其培训的目标，作为项目县乡村幼儿教师培训团队培训技能提升研修项目，其总目标是重点提升乡村教师培训团队教育信息技术手段，培训乡村幼儿教师的培训教学能力和培训组织实施能力，为其承担“送教下乡”培训教学、网络研修辅导与管理及教师培训教学等任务做好准备，进一步提升其培训能力，引导其逐渐成长为教师培训师。具体目标为：一是帮助参训学员掌握送教下乡的基本流程、要求，以及送教下乡方案的制定和协调工作等。二是通过参与、互动和体验，掌握培训教学和指导的能力；三是通过培训，掌握培训方式方法、提升培训能力、教研能力、设计能力，如小专题讲座、观摩课、问题诊断、研课和磨课等基本的技能和指导的能力，以及发现问题、研究问题和解决问题的能力。要实现以上目标，不仅要激发学员教师们的热情、培养培训团队的团队意识，更需要引导学员主动参与学习、管理尤为关键。

2 小组行动学习在培训中的实践

2.1 小组行动学习的基本内涵

行动学习起源于欧洲，就是通过让参训者组成小组，组成学习团队，在组员的相互支持下，通过群策群力、互相支持、分享知识与经验，解决实际工作项目中的难题。在本项目的培训管理中所采取的小组行动学习主要是通过解决学员在送培工作中遇到的实际问题组织开展培训与学习，其最基本单位的单元是组建小组团队，通过激发团队成员的学习热情，引导学员老师们开展对话反刍、小专题讲座、上观摩课及点评与反思来完成培训任务和达到良好的培训效果。

2.2 小组行动学习的实施策略

2.2.1 组建行动学习小组

由于该项目参训学员主要来自项目县，且要承担送培的任务，我们在组建小组团队时，充分依据各项目的实际情形，以项目县为单位组建了行动学习小组，在班级中组建了7人小组团队，为方便小组行动学习的指导和管理，每个小组下发了提前印制好的《小组行动学习记录本》，每个组在民主推荐下产生组长，由组长负责小组的行动学习、讨论，负责小组团队的建设等。同时，还在每个小组建立小组学习专员，如组长、考勤员、宣传专干、学习专干、记录员等，做到人人有事做，事事有人做，让全组成员参与到学习和管理中来。

2.2.2 众筹问题突出学员的主体性

为帮助学员解决送培中存在的实际问题，我们在项目实施第一天就进行了课程的众筹和解读，同时，也进行了培训问题的众筹，由小组展开充分的研讨，经过组内讨论总结出一个或两个与送培工作中息息相关的问题，再由专家开展去伪存真的研判，归纳出每个小组的真问题。依据每组实际情况，有计划的选取众筹问题的一个分配给各小组，各学习小组在组长的组织下针对众筹问题多次召开研讨会，充分听取本组意见和众筹到其他小组的对策，最后经过小组各成员充分讨论，形成本组众筹问题的解决对策，最后由专家点评，针对各组初始方案提出意见形成最终的文稿，并选派小组代表上台进行展示。这种方式充分调动学员老师们深入思考问题，引导学员老师们自主寻找问题解决之道，调动学员的积极性，也为日后解决问题奠定了良好的基础。

2.2.3 对话反刍激励学员探究与思考

在班级管理中，为了活跃学习的氛围，实现理论学习与实践的有效结合，组织实施培训过程中，在每堂专家课程开始前设置课前分享，课前分享可以是经验分享，也可以是现实问题的剖析。在课程结束时开展对话与反刍，可以是对专家讲授内容现场提问，也可以是分享本堂课程学习的心得体会、感想，也可以结合实际遇到的问题，运用本堂课程所学习到的方法或理论，谈谈自己的反思和见解。这种形式增进了课堂的互动性，增强班级学员的凝聚力，也有效的引导学员进行反思与总结，从而让培训学习落到实处，并与现实工作相结合当场消化，切实提高了学习的效果。

2.2.4 小专题讲座、观摩课展示，提升学员技能

有效调动学员主动参与学习，我们在培训中设置小专题讲座、观摩课展示等环节，在培训中，我们由小组开展研讨，推选学员老师进行小专题讲座的展示和观摩课的展示。展示前，我们要求每个小组开展研课、磨课，要求小组充分讨论，帮助小组成员成长，展示后，我们再次以小组单位开展讨论，并汇集小组意见，进行点评与反思，这种点评与反思极大的突出了学员的主动性，提升学员总结反思的能力，并提升了学员的综合素质。同时，在学员开展完小专题讲座，培训专家在现场开展反思与点评，观摩课亦如此。有时还会利用“六顶思考帽”的形式开展观摩课的研讨，正是在这些不断的研讨、观摩和反思中，学员的主动能力性被充分调动起来，反思和总结能力也得到显示的提升，做中学、学中做有机融合，促达到培训目标。

2.2.5 优秀小评选助团队意识建设

成人的培训是一项系统化的工程，对成人的管理也是当前培训实施中一大难题。为能够有效引导和督促学员参与学习，提升培训实质性效果，我们对参培学员实行小组管理制，并设立“优秀小组团队”评选，从出勤、活动参与、学习成效等方面开展优秀小组团队的考核，这种形式既起到督促引导的作用，也让每个学员老师们都为自己的团队努力、奋斗起来，很多小组自主讨论的意识明显加强，小组的团队意识得到有效建立，构建出行动学习小组，达到当初预设的效果。

2.3 小组行动学习的主要成效

2.3.1 学员积极性和团队意识明显增强

小组行动学习得到有效实施以后，各小组学员老师们的学习积极性得到了有效调动，自主学习、自觉完成培训任务得到强化，很多老师主动参与讨论，发表自己的意见，参训老师们把分享当成一种快乐，主动学习意识得到增强。同时，由于优秀小组团队评选制度的实施，在小组行动学习中，小组成员非常关注每天小组的得分，会主动参与讨论、反思、反刍、点评等环节，小组成员之间的凝聚力明显增强，小组成员之间的友谊也得到很好的建立，这也为日后送培下乡培训团队的打造奠定了良好的基础。

2.3.2 学员反思、质疑能力得到提升

小组行动学习主要是解决现实中存在的问题，在小专题讲座、观摩课展示等场合，问题诊断、示范教学等得到完整体现，如何开展送培下乡，如何上好一台优质示范观摩课，学员老师们根据自身的工作经验，结合学员老师上的小专题讲座、观摩课的实际，谈自己的体会，反思当中存在的问题与不足，质疑当中有些处理的不当之处，这种分享，一方面提升了老师们的反思、质疑能力，促进了讲课老师的进步，同时也为学员成为优秀培训师奠定了一定的基础。

3 小组行动学习在培训管理中的反思

3.1 组织实施过程中注重引导和反思是关键

小组行动学习强调在掌握知识技能的过程中不仅要能指导、会行动，而且要能从深刻的反思中获得经验提升，是一个“从干中学”与“反思中学”以及“在学习中学习”、“学中做”的有机结合，这就对组织实施者提出了更高的要求，所以，组织实施者要开展小组行动学习过程中，一定要多观察、多与学员老师沟通、交流，要多听取学员老师的意见，要注重引导和激发学员老师们学习的热情，点燃唤醒学员老师们的激情，同时，也要注重对每天组织实施的反思与总结，尽量做到小组行动学习的有效性。

3.2 要注重小组的研讨，鼓励思想、观点的交流

小组行动学习鼓励小组成员提出各种解决问题的创意和思想，不断深入讨论和碰撞出解决问题可行方案，并确定最优方案，所以组内的研讨、思想的碰撞非常重要，这就要我们组长一定要有号召力，且要将这项任务切实贯彻到培训学习中去，让每个学员老师都参与其中，成为其中的一份子，并鼓励学员老师们思想、观点的交流，最后提出最佳解决方案。

3.3 要突出合作性和学员的主体性

小组行动学习一定要引导各小组团队开展互助、合作，引导树立良好的合作意识，并突出学员的主体性，要在小组学习共同体构建过程中通过对话、讨论等有效的沟通方式，不断增进学员老师们之间情感互动，营造充满信任、愉快的支持性学习环境。同时，在引导过程中，要突出学员主体性，突出以学员为中心，让学员真正参与培训，让学员逐渐从被派来学转变成为自主学和愿意学，有一种使命感和光荣感。

3.4 突出学习目标的一致性

小组行动学习不是单个的学习，它是以小组为单位建立起来的学习型团队，因而在实施过程中要时时强调这个团队的目标是什幺，要实现目标团队的每个成员应该如何分工、如何合作，只有当团队目标在小组成员中达成一致，小组成员才会朝中共同的方向前进。

总的来说，笔者在项目管理培训中运用小组行动学习还处于不断实践与探索之中，该方法的运用尤其对组织实施者提出了更高的要求，它注重团队合作、强调学员主动参与，需要引导学员去探究和反思，只有这样才能更好的提升培训的效率和效果。