郭丽芳
摘 要： 现行的思政课在线教学，存在教师的在线教学理念和在线教学能力跟不上、学生的学习观念和在线学习能力跟不上、在线教学考核跟不上等问题。本文从提高思政教师在线教学能力、丰富线上教学活动，促进学生主动学习、建立多维、动态考评机制方面，探讨如何更好地进行高职思想政治理论课在线教学等。
关键词： 高职思想政治理论课 在线教学 对策
一、高职思想政治理论课在线教学的必要性
（一）互联网新时代在线教学进入常态化。
互联网时代，国际国内在线教学成为常态化，高职思想政治理论课是育人的课程，要紧跟时代发展，在线教学成为必然。国外在线教育发展比较早，2001年MIT实施OCW计划，推动开放教育资源运动，2005年视频公开课在线教学迅速发展，2008年MOOC产生，在线教育进入网络化信息化时代，2012年以来麻省理工学院和哈佛大学联合推出edX，哥伦比亚大学、杜克大学、普林斯顿大学等87所名校共同推出Coursera网站、斯坦福大学创办Udacityz，国外在线教育进入飞跃阶段，2020年因为新冠肺炎疫情，约200个国家实施全国范围的停课，停课学生人数近16亿，在线教育成为全球教育新常态。我国二十一世纪初开始建设精品课程，2011年—2015年进入精品开放课程建设与应用阶段，1046门精品视频公开课和2788门精品资源共享课均通过爱课程线上发布，2015年教育部发布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，提出深化信息技术与教育的融合，加速在线教学发展。截至2020年3月，各类平台上线4.1万门慕课和虚拟仿真实验等在线课程。新冠肺炎疫情防控引发在线教育的巨大需求，在线教育实现全国覆盖，改变了教师的“教”，改变了学生的“学”，改变了学校的管，改变了教育的形态，时时、处处、人人皆可学，在线教育进入新阶段。党和国家对高校思想政治理论课教育教学高度重视，要求加快全国高校思政课信息化建设，思想政治理论课与信息技术深度融合，高职思想政治理论课顺应时代发展需要加强在线教育建设。
（二）产教融合、高职扩招需要在线教学。
高职培养的是实用型、应用型人才，与普通高等教育培养的人才是有差异的。高职院校普遍需要产教融合和校企合作，学生不仅要在学校学习理论知识，还要进入企业锻炼。学生到企业实习后，如何继续接受思想政治理论教育，使思想政治政治理论教育不脱节？在线教学起到了重要作用。2019年《政府工作报告》提出高职院校要实施扩招，人数为100万人，涉及1418所高职院校，扩招的对象为符合高考报名条件的在岗职工、退役军人、下岗失业人员、农民工和新兴职业农民等社会人员，无须脱产。百万扩招后生源多样化使教育主体发生了变化，教学环境由单一的理论教学变为较复杂的学校和企业协同育人，企业和学校给学生的价值体系输入也不一样，高职思想政治理论课教学要改变传统模式采取适合社会人员、方便就学、灵活多元的教学模式，探索线上与线下混合教学和网上教学。
（三）高职思想政治理论课课堂教学改革的需求。
高职学生的文化课基础和理论功底相对薄弱，一些学生不太主动学习。如何调动学生积极性，寻求学生需求与教师供给平衡，是亟待解决的问题，思想政治理论课课堂改革势在必行。在线移动学习突破了思想政治理论课教学时空限度和教学环境的局限，对主体关系更加包容，使学习资源更加丰富，更易于搭建多元立体的互动渠道，有助于师生共同体的形成，有利于提高思想政治理论课的亲和力、吸引力和感染力。课堂信息化推动课堂教学革命，在线教学模式突破以往教育模式的限制，有效增强思想政治理论课的教学效果。
二、高职思想政治理论课在线教学存在的挑战
和传统的思想政治理论课堂教学对比，线上教学的优势是特别明显的，同时，存在的挑战也比较明显。
（一）教师的在线教学理念和在线教学能力影响在线教学效果。
思想政治理论课是做人的工作，新时期高职思想政治理论课教学对象及教学环境发生了重大变化，学生是名副其实的“网络原住民”，大部分信息都从网上获取，网络化学习、网络化生活、网络化娱乐已成为新常态。一些思政课教师的观念却没跟上，对在线教学的长期发展没有正确的认识，对在线教学的课程设计、教学内容、教学环节的设计没有与线下教学区分，甚至直接等同于线下课堂的网上直播。各种教学平台都需要一定技术支撑，部分思政教师对在线教学平台操作不熟练，很多平台功能没有充分利用，在线教学形式比较单一，与学生的互动难以实现，对学生的监测、测试等不熟练，比较难以保证教学目标的全面实现。
（二）学生的学习观念和在线学习能力跟不上在线教学模式。
思想政治理论课需要营造教和学的课堂氛围，在线教学的多种形式都是借助信息技术和师生之间的沟通交流隔空进行的，但师生之间的互动存在不足，学生的课堂参与感显着弱于线下教学，学习氛围的营造比较难。线上教学教师主要通过学生线上签到、数据监测等形式监管学生，但隔着屏幕难以全面监督，也没有学校规范化的管理，更多靠学生的自觉性。一些学生学习基础比较薄弱，主动学习意愿及自制力比较低，不能保证在线课程能够进入学习状态。有的学生还会出现刷课现象，直接影响在线教学的效果及教学目标的实现。
（三）在线教学考评机制不完善。
传统的考核方式偏重对学习结果的考核，这种考核方式偏重理论知识，容易忽视过程和实践能力，存在一定的不足。虽然思政课在线教学逐步推开，尤其是在新冠肺炎疫情防控期间大规模展开，考核方式有所创新，但课程的考核和考评仍然更多倾向于传统的考核方式。教师和学生的考评机制作为在线教学的重要环节，考核机制的滞后容易挫伤教师和学生的积极性，不利于引导学生全面发展，阻碍在线教学的进一步发展。
三、增强高职思想政治理论课在线教学效果的对策
习近平同志强调：“要运用新媒体新技术使思政工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强思政工作的时代感和吸引力。”要使思想政治理论课在线教学顺利有效地开展，我们必须对思想政治理论课线上教学的教育者、教育对象、教学考核作比较深入的研究。
（一）提高思政教师在线教学能力。
教师的在线教学能力与信息化运用水平直接影响线上教学的实际效果，是推动线上教学持续开展的重要因素。思政教师首先要改变教学理念，对线上教学要认可且保持开放学习的心态，遵循“学习中心、成果导向、支持为重、持续改进”的教育理念，认识到在线教学的重要性。其次要学习在线教学技术，努力提高信息化教学水平，夯实教学基础。只有掌握了在线教学平台的操作技能，理解了在线课堂与传统课堂的差异，才能更好地利用网络的优势，促进学生有效学习。思政课教师应积极参加由教育主管部门、学校、学院等主办的各种在线技能培训，提高平台操作技能，以学生学习成果和应具备的能力为出发点整体规划在线课程体系，不断提高在线教学设计与课程规划能力。另外，要有效推进在线教学、学习经验分享，参与线上教学研讨共享，提高线上教学适应力，加快职业成长步伐，确保与线下课堂的等效。
（二）丰富线上教学活动，促进学生主动学习。
思政课线上教学改变了教学的空间形态，但并没有改变教学的本质，线上课堂教师要“教“也要“管”，但要创新“管”。线下可以有各种形式增强学生的参与感，引导学生有效学习，线上教学隔着屏幕，更要进行科学的管理、创造良好的课堂环境，培养学生自主学习能力，增强学生参与感。首先是可以营造学习气氛：如开学初可以进行线上主题班会，加强对学生的思想政治引领，强化学生的责任担当和纪律意识，挑选一批线上学生管理案例，激发学生干部的活力，开展线上学习分享会，营造全体学生学习氛围，评选一批在线学习之星。还可以营造良好的课堂环境，如通过学习平台发送小测试，适应新时代学生个性，通过弹幕、主题词等发表观点，通过热点事例、才艺展示等方式营造让学生“活”起来的氛围。
（三）建立多维、动态考评机制。
考评是对教师教学和学生学习的一种检测，完善的考核机制能促进教师和学生积极地参与在线教学，促进思政课在线教学的发展，但现有在线考评机制还有待改进。习近平同志强调：“改革是由问题倒逼而产生，又在不断解决问题中而深化。”在线教学的考评如何更好地发挥作用，应该有别于传统的课堂教学考评机制，要兼顾多方面进行综合考评。对教师督导可以多维度分析形成线上教学质量监测报告，专家以学习者身份加入班级全程观课，校、院两级督导随机听课，首周、中期、期末三次大规模调查，多维度分析形成线上教学质量监测，推行学生成果导向，多主体、全方位、动态化全新教学评价体系。对学生的评价不应只看最后的考试成绩，而应融入过程性评价，既包括学生的考试成绩，又兼顾学生在线学习情况和实践情况，规范课程考核环节，采取线上+线下结合的方式考试，实行线上平时考核、记录考核过程，线下集中考试、进行综合评定。基于教学大数据分析、在线巡课、调查问卷有机结合，实现对老师、学生的多元化评价，促进学校教学质量保障体系建设和教学诊改工作。
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