刘淑英
一、问题的提出
目前，我国幼儿教育发展中传统的教育观念还存在许多同我国经济、社会发展所需要的人才不相适应之处，基本上还是以传授知识技能为主；在教育方法上很大程度上还是以教师为中心的注入式教学，这种教学模式扼杀了幼儿学习的积极性、主动性、独立性和创造性，尤其对发展幼儿智力和创造力重视不够。鉴于上述问题，我们进行了“让幼儿在自由的环境中发挥其创造力”的探讨。
其根本目的一是为了彻底转变传统的教育观念，废除注入式教学模式，进一步探讨幼儿教育的有效途径和方法。二是依据陶行知先生“六个解放”的教育理论，结合幼儿的年龄特点，探讨如何在幼儿教育活动中开放其创造力。
二、采取的措施
所谓创造力，是指人们依据一定的目的、任务开展积极主动的创造性思维，是原有的知识和经验，进行重新加工和组合、创造新事物的能力，创造力水平的高低是衡量一个人智力发展水平的重要标志之一。
心理学家研究表明：创造力在儿童早期就以各种形式表现出来，并随着儿童年龄的增长和各种环境教育变化而发展。
1.为幼儿提供创造性活动的环境
（1）提供新的环境刺激，扩大幼儿视野，增强幼儿对美的感受
丰富多彩的环境刺激和活动内容，是培养幼儿维持探索热情、活动兴趣和发展创造力的前提。因此，我们不断地为幼儿提供富有刺激性，具有发散性思维的环境。如：带领幼儿参观美术展览馆、商店、停车场、缝纫店等；到附近田野观察，听农民伯伯介绍各种农作物、植物的生长过程等。大部分游戏材料是生活中的废弃物，玩具基本上是幼儿和教师共同制作的，幼儿对它们最感兴趣，百玩不厌，妙趣横生，并在观察、摆弄的过程中有所发现，产生联想，提出问题。
（2）为幼儿提供轻松愉快，独立思考，自己动手学习的环境气氛
教师根据主题内容为幼儿提供充足的材料和工具之后就应让幼儿自己独立思考，自由想象，按自己的步骤进行制作活动。幼儿在这种环境中，通过动手动脑进行拼拼插插、画画剪剪、粘粘贴贴、搓搓捏捏、摆摆弄弄等活动，把他们的思维、认识、情感、行为和能力综合起来创造出作品，在得到成人的肯定和赞许之后，使幼儿真正感到独立创作的喜悦。
2.在活动中发挥教师的主导作用
教师的主导作用是在活动中把自己摆在幼儿的队伍里，加入到幼儿的活动中去，及时发现幼儿的创造力，成为发展幼儿创造力的启发、引导、促进者。
（1）培养创造性思维与传授知识技能同步进行
根据《规程》要求，结合幼儿年龄特点，教师为幼儿选择适当的主题和材料之后，在教育活动中，既要传授知识技能，又要引导幼儿发散思维；既要注意引导幼儿观察、思考、提问担保，又要培养幼儿学习和积极性、主动性和创造性。
在教育活动中教师采用间接指导的方法，引导幼儿自做、自讲、自玩、自由结伴、自由活动，启发、鼓励、帮助幼儿克服困难，达到目的，让他们在练习技能技巧的同时，启发创造性地思考、设计和合作。
（2）转变传统观念
摆正启发鼓励幼儿大胆、自由、真诚地表达他们的情感和想象，明确地向他们说明：做出设计的兴趣比完成好看的艺术品更为重要。如：在设计《秋天的公园》主题活动中，刘浩小朋友把盆的假山、凉亭、花草、树木、儿童大型玩具及各种姿态的人物，全部设计在湖水里，还有各种鱼类、蝌蚪、青蛙追逐嬉戏，内容十分丰富，只是在制作技巧上不太好，并且有些局部内容还没有完成，因此，在交作品时，孩子心情沮丧，开始，教师也不理解，等他讲完作品后，我们恍然大悟，原来是他看了连环画《海底世界》，观察公园后想象出的“水中公园”。
我们对他这种大胆的想象、创造给予肯定和表扬，使他感到了成功的乐趣。
3.为幼儿提供自由选择、结伴、创作的环境
按照《规程》精神，依据陶行知先生的教育理念，结合幼儿的年龄特点和知识技能水平，为幼儿提出丰富多样的、情趣强烈的、具有创造性思维的主题和材料。如：“其妙的玩具”、“我们的幼儿园”、“瞧这一家子”、“多功能交通工具”、“我想……”等，让幼儿自由选择主题和材料，按自己的想象和步骤进行创造性活动，并让他们自由结伴、自由选择游戏材料及内容进行活动创造。如：吴博小朋友的纸盒喷气式卡车、王浩的饮料筒飞行太堡、刘越的瓜子皮猫头鹰大王等。为他们创造一个愉快、自由的宽松环境。
三、教育启示
（一）教师的儿童观、教育观的转变是幼教改革的关键
改革幼儿教育模式中结构，应从实际出发，按照社会主义现代化的客观需要和幼儿教育本身的职能和规律，抛弃传统教育中消极成份，保存其中的积极因素。树立科学的教育观，把儿童看作是一个发展着的机体，是积极主动的学习者，改变教师与儿童的地位，教师应充分了解儿童，尊重儿童，循循善诱地帮助儿童。只有把儿童置于学习与自我教育的主体地位，才能激发儿童学习的兴趣，保护和发挥儿童的积极性、主动性、独立思考、想象创造的学习精神。
（二）教学方法的改革有助于促进儿童创造力的发展
改革教学方法依据陶行知先生“六个解放”的教育理论，尽量给儿童创造自由观察、自己思考、自由想象、自由表现儿童个性，表现“能力”、“兴趣”、“习惯”的环境，尽一切可能满足儿童的好奇心和求知欲，让儿童在充满感情色彩的环境中情绪愉快地观察、感受周围世界。在教学中，教师不是直接教给儿童现成的艺术技能，而是给予他们发现基本技能的条件和线索，鼓励他们自己去探索和发现，把儿童内在的思维活动引向教学的本质和方向，使儿童把掌握技能的过程转化为创造的过程。
