摘 要：以创新创业为导向是当前高等教育改革的主导趋势，也是环境设计专业未来与社会、市场精准对接的质量保障。当前，环境设计专业的课程体系设置普遍暴露出定位思路陈旧、教法脱离实际、评价方式单一、专职师资缺乏等一系列问题，严重阻碍了创新创业型人才培养的目标实现。研究以郑州轻工业学院环境设计专业为例，从教学定位、内容选择、教学评价、保障措施等方面详细阐述课程体系的设置思路。
关键词：创新创业；专业教学；改革；创新；课程
1高校创新创业教育的国内外研究进展
21世纪，“以创新创业带动就业”迅速成为业界内外广泛讨论的热点，相关表述大量出现在政府通知、教育评估、学术报告等各类文件之中。目前，国内外学者的相关研究，主要集中在创新创业能力的原理机制、创新创业能力的培育路径、创新创业能力的评价方式（如创业意愿、创业自我效能感）3个方面。
1.1创新创业能力的原理机制
国内：丁明磊（2009）阐述了创业认知、创业领导与组织文化间的相互作用关系；周勇和杨文变（2014）认为创新创业的主动性不仅会受到性别、成长环境、家庭特征等主观因素的影响，而且会受到学校氛围、社会环境、舆论导向、政府政策等客观因素的影响。国外：C.Chen（1998）证实了潜在创业者的创业自我效能感在营销管理、创新、风险承担等维度上普遍高于普通企业管理者；Baron（2004）提出，创业机会的识别是个体利用自身的创业性思维，从大量信息中筛选出敏感信息，并对敏感信息加以处理与加工的选择过程。
1.2创新创业能力的培育路径
国内：邹建芬（2011）认为创业教育体系的构建是提升大学生创业能力的有效途径；陶宇炜、封红旗（2012）提出了基于网格服务调用、资源服务协同等实现创新创业能力培养的推进策略。国外：Carton、Hofer & Meeks（2006）提出了一套完整的创业过程实现模式；Okudan（2006）和Plumly（2008）等学者高校创业教育课程资源对大学生的创新创业能力提升有很大作用。
1.3创新创业能力的评价方式
国内：刘帮成、王重鸣（2005）验证了计划行为模型之于创业意愿的科学性；韩力争（2011）编制出包含领导能力、目标成就等5个维度的创业自我效能感测量量表。国外：N.Boyd和G.Vozikis（1994）认为可从理性分析和直观印象两方面对创新创业做出评价；J.Kickul（2005）提出了包括机会识别、关系等维度的创业自我效能感测量模式。
2创新创业导向下环境设计专业的课程体系架构
2.1环境设计专业的目标定位机制及运作
专业培养目标的合理设置是创新创业导向下教育改革的关键，也是改革获得社会认可、资源组织、顺利推进等成效的前提。区别于一般教学，环境设计专业的目标定位需要与完整的创新创业推进过程相匹配，与创新创业者的能力结构相匹配。
2.1.1与完整的创新创业推进过程相匹配
创新创业推进过程，包括前期问题挖掘、中期理论凝练、终期反馈总结3部分。从创业动因的角度来看，专业教学需要引导学生在专业学习过程中，能够对普适化的事物进行反思，能够对思路的楔入、推演进行合理阐述，能够对成果的认可度进行总结。
2.1.2与创新创业所要求的能力结构相匹配
创新创业的复杂性要求教学目标必须根据3类能力结构进行定位：第一，专项业务能力，包括问题分析、理论研究、图纸表达、施工组织、项目汇报等能力；第二，机会把握能力，包括信息获取、能动创新、风险识别、风险控制等能力；第三，资源整合能力，包括资源评估、优势集聚、标准建构、团队协作等能力。
2.2环境设计专业的课程衔接机制及运作
以郑州轻工业学院环境设计专业教学为例，通常包括本位课程（课堂教学）和课下教学（隐性课程）两类。
2.2.1本位课程
从内容的选择来看，除专业技能的教授外，还应涵盖如创业知识、创新态度等素养的引导：首先，减少学术性的理论课时比重，强化知识供给与兴趣需求的衔接；其次，坚持以实践导向，通过情境模拟、主客翻转等形式，缩短学院与社会的模式差距；再次，清晰化知识输出体系的层级关系，保证专业能力提升与创新创业意识提升的主线连贯性。
2.2.2隐性课程配套
与本位课程相比，隐性课程具有两大特点：其一，更注重学习的主观能动性，鼓励学生结合个体兴趣、专业程度、就业倾向等主观因素进行能动学习；其二，更注重过程的多元化参与，通过社团、竞赛等环节，促进“教—学”互动。
2.3环境设计专业的教学保障机制及运作
2.3.1多维化师资培育渠道
首先，依托现有师资力量，通过进修培训平台的搭建，使之尽快适应教学要求；其次，吸收具有较强实践能力的一线设计师参与教学，补充团队实力；再次，鼓励博士或硕士教师通过专题研究成果对创新创业教学形成反哺；最后，与所在区域其他髙校共同打造师资资源库，构建教师共享机制。
2.3.2精细化教学评估指标
现今多数教学评估都存在输出角度、过程组织、成果展示的差别。输出角度评估主要涉及资源投入及配给情况等指标；过程组织评估主要涉及内容设置、教学方式、运行管理等指标；成果展示的评估主要涉及理论学习、能力提升、实践状态等指标。研究认为，除上述3种评估方式外，还可通过“以激励政策为导向、以环境监测为手段、以资源分配为核心、以学术研究为基础”的精细化评估指标体系构建予以保障。
3反思与总结
课程体系是关系创新创业教改成败的关键环节，直接决定了此导向下培养目标、培养方案的衔接合理性。同时，它又是专业、学科、方向等一系列教学特色创新的先决基础，直接影响着高校发展的可持续性。今后研究将在此基础上针对河南的地域学情实际，继续探索创新创业导向下专业教学改革的新思路与新方法。
参考文献
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作者简介
刘磊（1982—），男，山西省晋中市左权县人，郑州轻工业学院艺术设计学院讲师、风景园林学博士，主要从事传统村落（镇）保护、历史文化遗产修复与开发研究。
