董红琴
◆摘 要：英文绘本作为小学英语课堂教学的载体，以其特有的精妙绝伦的语言文字和色彩明快的画面，激起了学生极大的阅读兴趣，丰富了学生的语言内涵，为单调的语言训练带来了鲜活的生机。本文根据小学英语课堂教学的实际，探讨了英语绘本在小学英语教学中的运用，以活化英语课堂，提升英语教学品质，打造优质的英语阅读环境。
◆关键词：小学英语;绘本教学
一、问题的提出词
为了解学生平时课外英语阅读状况，笔者对本校五六年级学生进行了不记名的问卷调查，调查结果表明：大部分的学生对课外阅读很感兴趣，也乐意尝试，但由于不善于挑选书籍，致使学生们对英语类书籍产生枯燥、难懂等不良印象。如能帮助他们挑选合适的阅读材料，愿意尝试的学生达到100%。另外，为更好的引起学生阅读英语兴趣的书籍需要满足三个条件：①故事情节简洁明了;②书籍中有插图辅助说明故事;③能在无意中对学业产生帮助。
笔者认为，根据这些条件，英语绘本无疑是十分适合的阅读材料了。英语绘本具有画面优美、情节简单、寓意丰富等优点，使学生更乐意去尝试与接受英语阅读的挑战，而不再视英语学习为畏途。绘本作为一种新型的教学模式，那幺如何来编写并演绎它的精彩呢？笔者结合教学实践，探索英语绘本在小学英语教学中的运用，使学生在阅读绘本的过程中，在认知学习、语言发展、美感与创造力等方面都能有所成长。
（一）精心编写绘本，丰富英语绘本资源库
如何有系统、有层次地选择绘本，使绘本与教材有机结合，从而成为英语课的有效辅助教材，则需要广泛收集绘本。这些绘本可以由老师收集或编写，有些也可以由学生收集或编写，最后英语组教师集体讨论，运用专业知识判断其内容的可教性，建立绘本教材的资源库。
1.引用身边事物，编写绘本
新课标要求教师具有强烈的资源意识，积极运用课程资源丰富课堂教学，拓展学习和运用英语的渠道。
（1）幼儿图书巧利用。图画是幼儿表达思想、抒发情感的特殊语言，为了帮助幼儿理解和讲述故事内容，通常会借助图片这一形式。我们的小学英语教学也正如早期的幼儿阅读，需要借助图片创设情景，帮助他们更好地理清故事的线索。毋庸置疑，幼儿的很多图画书可以成为我们很好的课程资源。采用此方法时，我们只需将幼儿图画书底部的中文遮住，贴上所要教学的英语句子即可。
（2）网络资源常拜访。通过网络资源，我们可以将课本上的教学内容和一些英语学习网站上适合孩子学习的Flash动画故事，以及生动的卡通人物相结合，编写生动有趣的绘本材料，灵活运用到教学中，使学生的英语学习更加轻松愉快，学习空间更加广阔。如在六年级学生复习了“A farewell party” 后，我们可以利用网络“绘本在线”中的《The Wolf and The Chicken》的中文版，将其改编成配合教学进度、适合学生阅读的绘本。
（3）传统故事善客串。传统的故事不但耳熟能详，而且富含教育意义，我们可以将传统的故事客串于英语教学，只要将这些故事改编得当，均可成为不错的绘本资料。如在教学PEP 6 Unit 5 B let's learn时，笔者根据《虎口逃生》这个传统故事进行了改编，将本课中climbing， eating， jumping等单词融入在这个故事中，有趣而生动。
2.挖掘教材内容，编写绘本
《PEP小学英语》教材中含有大量的故事题材，教师要做一个有心人，挖掘课程中许多显性和隐性的故事内容来编写绘本。
（1）主情境图不闲置。在PEP小学英语教材中，每单元都有主情景图，每一幅主情境图其实都是一个内容贴近学生生活实际，符合学生年龄特点的绘本故事。我们可以通过主情景图，结合了本单元的知识点编写绘本，把静态的教材动态化，从而使学生更好地掌握本单元知识点。
（2）教学插图不忽略。PEP小学英语教材中的每幅插图都是针对该课时的教学目标或其中某一个具体活动而设计，有助于学生学习。插图贴近课堂教学，经过加工能成为一个简单有趣的英语绘本故事。
3.发挥奇妙想象，创编绘本
（1）教师创编。为了满足孩子的求知欲和成功感，我们教师可以发挥想象。通过学生喜欢的卡通人物创编新的绘本故事，充满创造力和想象力的英语绘本很容易吸引孩子们的眼球，撩动孩子的心灵，升华孩子的情感。
（2）学生创编。绘本故事的创造者不一定是老师，还可以是学生。有时学生会比老师创造出更好的故事情节，完全是我们成年人无法想象到的。因此，教师在课堂上应给学生开拓一个编写故事的空间，让孩子们用无穷的童真和情趣去创造动人的故事。
（二）有效教学绘本，探索英语绘本教学策略
在建立了英语绘本资源库之后，我们要将英语绘本作为一种教学资源，为教学服务。如何针对各年级段的学生进行绘本教学，如何将绘本与现行小学英语PEP教材相结合，发展学生实际运用英语的能力呢？
1.分层选择展蓝图
孩子们在年龄、个性、学习能力等方面存在着差异，因此，教学英语绘本时，需要讲究分层，这样才能将英语绘本读的更“美”。
（1）英语绘本的阅读材料要分层
英语绘本的阅读材料需要分层选择，以适应学生的实际学习状况和心理状况。如何对英语绘本的阅读材料进行分层，应根据学生的年龄特点和学习基础，从以下几个方面进行考虑：
该绘本的生词和句型复杂度是否合适;
该绘本的文本所呈现的语法知识的难易度学生是否能理解;
该绘本的文本长度是否合理，插图对内文的支援是否恰当;
该绘本的故事情节以及寓意深浅度学生是否感兴趣;
该绘本的句子节奏和韵律感是否能吸引学生仿读;
依据不同年段学生的发展程度及学习特性，选择符合学生年龄和接受能力的绘本材料才能真正起到教学效果，否则教学效果会大打折扣。
（2）英语绘本的任务目标要分层
一篇英语绘本材料发给学生后，要求学生马上达到熟读和仿写的要求是非常不合理的，也十分打击学生的阅读积极性。那幺如何很好的完成提高学生读写能力的最终目标呢？
笔者在设计任务目标活动时，设计以闯关的形式，一环扣一环，由易至难。如我在绘本《The Camel and the Pig》的教学中设置了下表中的这些活动，从初读、熟读、摘记、仿写到表演，任务目标层层分明。
（3）英语绘本的学习方式要分层
完全独立的阅读虽然能够锻炼英语能力、检测英语水平，但却容易让学生感受到挫折感。因此，我们可以采用相互作用式的学习形式，即通过“阅读共同体”倡导的活动方式进行阅读。
按照不同英语绘本阅读内容和任务目标进行学习方式分层：
2.趣味教学增颜色
由于小学英语课时比较紧，单独进行英语绘本教学是不现实的。因此，我们可以根据英语课堂的需要，与现行小学英语PEP教材相结合，合理有效地使用英语绘本故事教学。
（1）绘本故事贯穿整堂课的教学
当某一绘本故事内容与我们的教材内容完全相吻合时，我们可以完全采用绘本内容，将绘本故事应用于整节课，创设尽可能真实的情景，使课堂充满趣味。
①绘本故事教学应用于单词、语音教学
绘本故事可以将一个个无意义的词汇变成有意思的连接，在增加课堂教学趣味性的同时也有助与学生记忆。如在教学PEP 2 Unit 5 Lets spell时，以一只小黄鸭为主线开展整节课的教学，并创编如下绘本，学生通过绘本的学习，掌握了字母 u在单词中的发音/∧/。
②绘本故事教学应用于对话教学
绘本故事由于它本身就是一个的想象的情境，情节非常清晰，角色有强烈的对比，生动有趣，学生能专注于故事情节的发展，因此，它更有助于句型及对话的新授。绘本故事教学应用于句型教学
如：在教学PEP2 Unit6 B Lets talk时，采用绘本《The Giraffe》进行对话教学，学生在绘本学习的过程中，不仅学习了本节课的句型，而且绘本故事的内涵让学生懂得朋友之间应友好相处。
（2）绘本故事辅助教学环节的教学
当某一绘本故事内容与我们的教材内容部分吻合时，我们可以将绘本故事或绘本故事中的某一情节穿插在课堂教学的某一环节中，使绘本故事能为课堂教学的某一环节做好有效地辅助作用。
①绘本故事应用于呈现阶段
呈现环节是一节课顺利完成的重要组成部分，好的呈现环节设计会像磁铁一样，牢牢地吸引学生们的注意力。用绘本故事的发展情节贯穿课堂教学的呈现过程，学生仿佛置身于情景之中，能激发学生的学习兴趣，从而提高英语教学的有效性。
例如，在教学PEP Book 4 Unit 1 Lets learn时，我改编了丽声北极星分级绘本第二级下的《Are You Lost，Zob？》，通过该绘本中的主人公的Zob在校园里迷路的故事，有效呈现teacher's office， library， art room， computer room，等单词，以及Where is the. . . ？Is this the. . . ？ It's next to. . . . 等句型，在愉快地绘本故事学习中，不知不觉地把新知呈现出来了。
②绘本故事应用于操练阶段
缺乏整体语境支撑的操练是单调无趣的，会给学生带来疲劳感。因此，我们可以利用绘本故事来进行操练，使单调机械的操练因为有了生动的绘本故事情节而变得其乐无穷。
例如我在操练基本句型“Is that a……？No， it isnt. Its a…”时，设计这样一个绘本故事：rabbit和cat去玩，一路上他们看见许多动物，从没到过森林的cat不停地提问题：
Rabbit：（看见一只绵羊）Is that a dog？
Cat： No， it isnt. Its a sheep.
Rabbit：（看见一只山羊） Is that a sheep？
Cat： No， it isnt. Its a goat.
……
最后，Rabbit看见一只老虎，一边走一边问：“Is that a mule？” Cat大惊：“No， it isnt. Its a tiger！ Help！”这样，一个本来单调的句型机械操练便因为有了生动的绘本故事情节，而使教学效果有了明显提高。
③绘本故事应用于拓展阶段
为了培养学生把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言，从而达到综合运用英语的目的。很多绘本与我们现行的PEP教材的话题相吻合，如《Im the best》和PEP 8 Unit 1 A Lets learn、《When I Was Little》与PEP 8 Unit 4 Then and now等等，我们都可以利用这些绘本故事来进行拓展，也可以自行创编相应的绘本来拓展，从而巩固知识，整合知识点。
如笔者在教学PEP 6 Unit 5 B Lets learn的有关形容词物主代词和名词性物主代词时，创编绘本故事进行情境的铺垫：一对夫妻的漫画，妻子说：“My dog is mine. My house is mine. My money is mine. Mine is mine.”接着妻子对丈夫说：“Your dog is mine. Your house is mine. Your money is mine. Yours is mine.”然后，请同学们合作讨论丈夫会怎幺回答，最后得出精彩回答是“Honey，The dogs are not yours and not mine. They are ours！ The houses are not yours and mine. They are ours！ The money is not yours and mine. Its ours. And---you are mine.”有趣的漫画，生活化的情境循序渐进地感受，学生在这样的绘本故事讨论阅读中巩固了本课的新知。
3.家校共体添笔墨
因为学生们的一个个进步都会和家长一起分享，因此，我们可以通过多种途径和家长进行沟通，赢得家长配合：
（1）利用《家教园专栏》：在学校校报的《家教园专栏》中，定期向家长们展出、汇报学生们近期的英语绘本阅读情况，以得到家长们的好评，有些家长还会帮着老师一起搜集绘本材料。
（2）利用家长开放日：在“家长开放周”中，让家长走进我们的英语课堂， 参与听课，感受孩子们学习英语绘本故事的快乐。
（三）多彩活动辅助，提升英语绘本读写能力
为了辅助英语绘本教学，也为了学生更好的利用阅读英语绘本来提高读写能力。我们可以设计一系列的活动：
（1）展示：早读课5分钟，听听最佳的朗读！
每周利用早读课时间，让孩子们读一读的英语绘本材料，并根据学生的朗读情况，评出“班级好声音”。在纠正发音的同时，培养学生的朗读能力，也以此勾起学生想要读得更好的好胜心。
（2）宣传：好书广推荐，共阅优秀的故事！
在每一篇绘本学习之后，可以设计绘本故事推荐卡。推荐卡可以老师设计，更提倡学生自己设计富有个性的推荐卡来吸引同伴积极阅读绘本。
（3）尝试：写作本试仿写，写出你我的精彩！
每人一本的写作本，不规定字数、体裁等限制学生自由发挥的要求，鼓励学生根据绘本阅读材料仿写句子或短文，根据每个学生的生活实际和能力水平，自己创编绘本，发挥想象，写出精彩。
（4）表演：班会课短剧秀，演出不同的创意！
完成一则英语绘本阅读任务后，开展绘本短剧秀。这不仅检验了学生对绘本的理解和掌握情况，也让他们感受到英语绘本阅读后的成就感。如在绘本《The snow white》表演中，三个人物说“Its an apple.”这句时，语气会有很大的不同：皇后在制造毒苹果时阴险地说、白雪公主看见苹果时快乐地说，小矮人看见剩下的苹果时惊奇地说，这种语感的差异学生们也能栩栩如生地表演出来。
（5）专栏：英语报绘本栏，瞧瞧我们的进步！
在校报上，设计专门的英语绘本专栏，提供一些绘本方面的信息，比如好书推荐、仿写佳作、活动实录等等，从各个方面展示学生们阅读英语绘本的情况。鼓励学生创作绘本向校报投稿，孩子们用无穷的童真和情趣创作出生动有趣的绘本故事，深受学生喜欢。
在小学英语教学中，我们要让力求让英语学习都蘸满甜蜜的果酱，用绘本给学生营造了一个个梦幻奇妙的世界，激起学生极大的阅读兴趣，丰富学生的语言内涵，为单调的语言训练带来鲜活的生机，为小学英语课堂教学开辟一个更为广阔的空间。
参考文献
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