商穗香

摘要：有效的情境可以调动学生积极思维，启发学生提出问题并积极寻找答案，促使学生从传统的课堂倾听者转变为教学的积极参与者。

关键词：有效情境；研究；激发；优化课堂

从教近二十年来，上了无数节课，听了无数次的常规课、公开课、也听了不少示范课和优质课，有的课堂情境的创设或多或少还是存在一些问题。学习总是与一定“情境”相联系的。在课堂教学中，教师要选择适当的教学素材，通过创设新颖、形象化的的情境将教材上的知识转化为问题，引导学生自主探究，主动学习，进而掌握科学探究的方法，提高科学探究的能力，从而达到培养学生创新能力的目的。

一、课题的界定

情境可分三类：真实的情境、想象的情境、暗含的情境。情境创设就是在教学过程中，为了达到特定的教学目标，营造与教学内容相符合的环境或氛围，帮助学生正确地理解教学内容，提高教学效果的一种课堂教学模式。

我们所说的创设"有效情境"的方法很多，如利用教学挂图、模型、标本、实物等进行创设；如利用有现代多媒体手段录像、课件等进行创设；利用生产生活实践进行创设；利用科学史的发现和发展进行创设；利用前沿科技进行创设等等。为达成教学目标而服务的适当的情境，不是“花架子”。要能促使学生以最大的热情、最佳的精神状态投入学习，易学、好懂、能懂、会用，能切实减轻学生负担，培养学生能力。

二、课题研究的背景

在传统的课堂教学中，教师在教学中是占据主导地位的。新课程标指出：课堂教学应让学生在生动现实的情境中体验和理解知识。高中生物知识覆盖面广，部分知识体系微观且抽象，不易理解和掌握。如果教师在课堂上以平铺直叙的方式进行教学，这无疑会大大打击学生学习的兴趣，课堂上学生的参与度低，听课效率不高，自然就无法达到预期教学效果。在听课的过程中，有效的情境可以调动学生积极思维，启发学生提出问题并积极寻找答案，促使学生从传统的课堂倾听者转变为教学的积极参与者。也使课堂成为一个有生气的课堂，一个平等的可对话的课堂，一个有感悟的有收获的课堂。

三、课题研究内容、创新之处、方法、操作措施

1、研究内容

根据生物学科特点和教材内容，主要从以下几方面进行研究。

（1）通过对任教学生现状的调查，制定出以学生为主体的有效课堂教学情境模式。

（2）如何实现有效教学情境与教学内容的统一。

（3）有效课堂情境创设的方法。

（4）如何高效地使用课本中的情境。

2、创新之处

（1）创设有效课堂教学情境的策略的研究报。

（2）探索和形成“有效课堂教学情境的策略”的课堂优化组合模式。

（3）根据生物学科特点和本课题研究内容，进行案例分析、成果展示和分享，完成研究论文等。

3、研究方法

本课题属于实践型的研究，主要课题组成员及其他自愿参与研究的老师的课堂为研究阵营，以课题组讨论活动为主要形式，进行以校为本的有效研究。

（1）文献研究法

文献研究法指搜集、鉴别、整理文献。并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。

（2）观察实验法

对教学过程中出现的问题进行研究分析，找出出现问题的原因、解决的条件、方法和成效，指导教学。

（3）调查研究法

查找一些优秀的案例加以学习研究，并参照优秀的教案尝试教学，从中提炼一些好的经验、好的方法。

听名师与骨干教师的课，学习优秀教师的课堂教学经验。特别是提问方面的技巧，要提出有艺术性、学术性和科学性的问题来培养学生学习的兴趣与积极性，树立学生的自信心。在平时的课堂教学中有问题及时记录，课后进行案例分析，不断尝试、不断实践，不断提高课堂教学效果。

（4）案例分析

利用每周的公开课，组织全体生物组老师进行听课、评课，并对开课老师的教学情境的创设进行研讨，总结和重建，使本课题的研究真正落实到课堂教学中，进而提升各位老师的教学能力。

（5）问卷调查法

问卷调查的目的是为加强课题研究的针对性，通过对学生和教师的问卷调查、访谈及课堂听课观察等形式，就目前学生和老师们创设有效教学情境的认识、实施频度、有效度、存在问题等多个方面展开针对性的调查摸底，为后期的全面研究、实施打下基础；调查对象是高二100名学生和全体生物教师；调查过程包括起草调查计划、拟定调查问卷、开展调查、上交原始问卷及统计并进行综合统计分析，得出结果。

（6）反思总结：课题组成员分工合作，在课题研究的不同阶段，对收集到的数据进行统计分析，对存在的问题及时进行改进。

4、操作措施

（1）不同的教学内容选择创设不同的教学情境，并对教学效果进行分析，总结出创设情境的不同策略。

（2）根据不同年段不同班级学生的实际，设计教学情境，激发不同层次学生积极学习。

（3）记录并分析教师在语言表述的规范性、生动性及形式对情境的创设效果是否产生影响。

四、研究结果

通过本课题的研究，学生方面：

1、创设温故知新的情境模式，可以引导学生利用已掌握的旧知识去感知新知识，建立新旧知识之间的内在联系，形成规律性的知识网络。

2、运用多媒体技术创设的情境模式，使课堂图文并茂，动静结合，直观而生动，提高了学生听课的专注力。

3、创设成功体验的情境模式，让学生在老师的鼓励下，认识自我，肯定自我，获得自信。自信是获得成功的第一要素。自信进一步激发了学生学习兴趣和积极性。

4、创设问题情境的模式，点燃了学生创造思维的火花。巧设问题情境，把解决疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“质疑-释疑”的探索过程。学生思维的火花被点燃了，就会更加积极主动地自主学习。

5、创设实验探究的情境模式，激发了学生学习生物的兴趣，帮助学生理解概念和实验原理，培养了学生的观察力和实验能力。

6、创设合作学习的情境模式，可以促进不同层次的学生的交流，使学生的学习从被动接受转变为主动探究，学生在合作学习中听取别人的意见，碰撞出思维的火花。加深了对知识的理解和记忆。

教师方面：

新的教学方法的实施，从根本上转变教师的教学观念，教师由过去重视结论转变为更加注重教学过程的设计，备课上更加注重知识呈现问题情境的设计，注重设计课堂上双边的活动方式和在问题情境中建构双方对话的平台，构建探究学习的情境，设计如何延伸课堂教学成果，体验知识的实际应用。真正做到教学关注的是学生的发展，学习能力的提高。深刻理解了情境教学在生物教学中的作用。

五、存在问题及改进

经过一年多对课题的实验与研究，课题组对如何提高高中生物课堂有效性等方面也做了很多的探索，取得了一些成果，但仍有一些问题需要在后面继续探讨和研究，存在的问题主要为：

1、课题研究工作计划要更细致明确，各种讨论、活动安排要有具体日期，明确责任、要求。把课题研究和日常教学教研结合起来，让课堂研究服务于教学。切实解决教学中存在的问题。

2、由于时间关系和教学压力，不能很好地在高中生物课堂教学中对问题情境创设进行反复实验操作，没有做到每章节精心创设情境问题，没有得到更好的升华。

3、过程性材料还欠充实，理论学习、培训记录不够完备，要有时间、地点、讲授人、讲稿、讨论等记录，问卷调查、学生评价、学生发展状况的说明数据分析资料少。

4、个别教师的教学问题情境的创设仍存在问题：

创设的问题情境与教学目标相疏离。

情境创设目的不明确。

情境创设重点不突出。

情境创设内容不符实际。

本研究只是初步的结论，今后至少还有以下工作将继续：针对高中学生的课堂实践深入探究；进一步发展和完善问题情境创设的理论依据；为了提高课堂教学效率，教师应怎样提高自己创设问题情境的能力等几个方面。

参考文献：

[1]《基于动机激发策略的高中生物学分层教学模式分析》作者：吴旭

[2]《创设情境激发兴趣探究实验》发表于《中学教学参考》作者：闫蓓蓓