福建省厦门市集美区新源小学 陈梅红

课堂教学关注“以人为本”的今天，预设与生成一样重要，忽略“预设”，在“放羊式”的课堂里，将会出现“脚踏西瓜皮——滑到哪里算哪里”的局面。而摒弃“生成”、“一成不变”的课堂将毫无生气，最终牵制了学生的思维，也抹杀了课堂的灵性。如果能够关注“生成”，让学生的语言、心理、思维在激烈的碰撞中，擦出火花，在老师的引导下统一认识，求得理解。就能够在无形中让课堂的知识结构得以膨胀，尽可能深地挖掘课文的思想内涵，加深学生对文本的理解，从而把课堂引向精彩，使原先预设的思想情感的引导都能恰如其分地突现出来。

怎样促进课堂的“生成”，使课堂焕发生命的活力呢？

一、捕捉信息，在质疑处生成

教学过程是开放的、生成的，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。在这个过程中，除了“预设”和“预设生成”外，往往还会产生一些意料之外而又有意义的信息材料，这就是非预设性生成。

如：《风筝》一课，当学到“风筝凌空飞起，渐渐高过树梢了”这一句时，课堂里就冒出了一个声音：“风筝又不是鸟，怎幺凌空飞起呢？”我及时捕捉了这一信息，把问题抛给了学生，教室里炸开了锅：

学生甲说：“风筝很轻，在风的带动下就能飞上天空，那是利用了风力。”

学生乙说：“风筝做得精巧，带着小朋友的希冀，所以能够轻盈地飞上天空，这是小朋友的欢乐的心情的体现。”

为加深对词的理解，老师：“你见过哪些东西也能凌空飞起呢？”“一阵风刮过，羽毛凌空飞起。”“大风吹过，塑料袋子凌空飞起。”学生在思维的碰撞中既理解了“凌空飞起”这个词的意思，也理解了孩子们在放风筝过程中那种愉悦的心情了。

二、伺机引辩，于争论点生成

因水平和能力的差异，课堂上经常会出现一些意外。如果把它当成一种资源，伺机引辩，触类旁通，“一石激起千层浪，浪浪相生而动”，往往能把课堂引向精彩。

《风筝》一课，在讲到风筝做得并不像，但孩子们却非常高兴时，其中有一个孩子突然提到：风筝做得一点都不像，为什幺他们还能玩得那幺开心？学生通过交流、争论，统一了意见：风筝做得像不像并不重要，重要的是孩子们从做风筝、玩风筝、追风筝中体会到了一种过程性的快乐。还有一个学生说：”风筝最后飞走了，孩子们应该是失望的，伤心的，这怎幺能说是一种快乐呢？我想借机引起一场争辩，于是我抛出问题：孩子们到底是快乐的，还是悲伤的，允许你们保留自己的意见，但你得说出理由。于是一场唇枪舌战开始了：

有的说：他们是悲伤的，因为好不容易做好的风筝飞啦，找不回来，再做又要花很多时间，而且毕竟在做风筝的时候倾注了自己太多的感情，丢了它，就像丢了魂，没有找到当然伤心啦。

有的说：他们应该是快乐的。因为风筝可能把我们的心愿、理想带到更远的地方；或许被人捡走后，为别人带来了快乐。在我们看来是：我们送出了快乐，别人也收获了快乐，这就是所谓的“送人玫瑰，手有余香”。

学生在争论中各抒己见，在不同的理由中贴近了文中孩子们的心灵，于是课堂上精彩纷呈，充溢着生命的活力。

三、营造氛围，在想象中生成

“教学是一种特殊的人际交往”。宽松和谐的氛围常常能激起学生的想象欲望，课堂上的精彩因教师的煽动、学生的互动而产生，在学生的学习欲望陡生的课堂里，学生个人的知识、经验与文本碰撞后产生的自我体验，能够刺激学生想象的欲望，这种欲望推动了课堂生成，而正是这些个性化的见解使我们的课堂洋溢着创造的激情，弥漫着生命的气息。

如：《风筝》一课，我设计了一个模仿现场情境：孩子们在放风筝时，嘴里会喊些什幺？田里的农民会喊些什幺？学生进行现场模仿，不同的叫喊声，不同的语气，使整个放风筝的场面在教室里再现，让学生的心与课文中孩子的心靠得更近。那种激动人心的场面在课堂上随处可见。

四、利用文本，于创作时生成

文本本身就是一大物质课程资源，学生在对文本的解读中，常常会不可避免地碰到一些问题，这些问题不容错过，它们有时能成为教学的催化剂，如果引导得当，能够帮助学生解疑释惑，深化理解，升华认识。

如：教学“憧憬”一词，我出示：我们精心地做着，心中充满了憧憬与希望。有个学生就问到：“老师，憧憬是什幺意思？”于是我把“憧憬”转化为：“当时你也在做风筝，你的心里想些什幺？”

学生不知不觉进入情境，在情境的体验中，懂得了做风筝时，总希望风筝能够越飞越高，高过白云，高过蓝天，与飞机、与小鸟一起飞翔；或者飞机能带着我们的理想飞出国门，走向世界，带着我们对祖国的祝福，带着我们对和平的呼唤，飞越万水千山等等，在生生之间的交流中，在课堂思维的碰撞中，加深了对课文情感内容的理解。

接着仿写：假如让你做一只风筝，你想做一只什幺样的风筝？怎样做？

屏幕出示：我（ ）做一只（ ）样的风筝，希望它（ ）。

听完孩子们的回答后我接着话说：这便是你们心中的憧憬。于是孩子们对“憧憬”这个词的理解也就水到渠成啦。

只有当我们本身对所教的教材读透得如同识字课本一样，我们才能把精力从教材转移到学生身上，因此，注重“预设”关注“生成”是对教师能力的挑战，关注学生的差异这样的课堂只能凭老师的才情，文化的底蕴，教学的素养，生活的积淀，才能更充满灵气地、艺术化地去与学生、与课堂一同成长。