山东省广饶县第一中学 门冬梅
如何在阅读教学中激发学生的创造性思维
山东省广饶县第一中学 门冬梅
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出，要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，使学生的思维能力以及创新精神得到发展。这就要求我们在进行阅读教学时要注重学生对文本的深层理解和对语言的运用。
阅读教学 读后活动 思维能力 创造性思维 创造性写作
现阶段高中教学模式一般将阅读教学分为读前导入、读中导读和读后导用三个阶段。其中，读后的输出活动最注重学生对文本的深层理解和对语言的运用。本人一直比较关注对读后活动的思考。现结合自己平时的教学实践、教学感悟来阐述一下阅读教学读后活动中存在的问题及其设计与有效的策略。
一、读后活动设计的现状及其存在的问题
目前的英语阅读教学较多的停留在对文本信息与文本结构的浅层理解上，不能有效地训练和提高学生的思维能力。这不仅不利于提高学生分析问题、解决问题的能力，更无法培养其批判性、创造性思维能力。比如，有部分老师就把读后活动简单的设计成课文复述及填空等。
二、合理定位教学目标，提高活动设计的高效性
教学目标既是教学的出发点也是教学活动的最终归宿，教学目标定位是否科学、合理以及实施是否有效直接关系着高中英语课堂教学的质量（蔡秀盈，2011）。如果不注重《课程标准》对教学的指导作用，就会致使教学目标定位过低、过浅，缺乏对学生情感态度的激发，缺乏能力目标和情感目标。教师在设计教学目标与活动时，应充分考虑到学生的心智、情感水平以及文化和学情背景，为学生提供略带有难度的内容，以此发挥其潜能。
三、阅读教学读后活动设计策略
阅读是大脑运用语言和非语言信息对材料进行判断、推理、分析、综合等的信息加工过程，也是培养学生思维能力的过程。而这一能力的实现要依赖读后活动设计的是否合理。根据多年的教学实践及经验，我认为读后活动设计应采用以下策略。
1.设计探索性问题，提高学生分析和解决问题的能力。
探索性问题是指一些不能从课文阅读中直接找出答案，而是需要更多的思考与结合自身生活及学习经验才能回答的问题。一般来说，回答这类问题需要经过分析、综合、比较、概括等环节。
2.提出具有建设性及创造性的问题，激发学生的创造性思维。
建设性及创造性问题的解决要求学生不使用现成的方法，而是用独特新颖的方法，从多角度观察问题，从而激发其灵感并最后解决问题。
3.鼓励学生基于阅读材料进行创造性写作。
创造性写作一般是指对阅读材料进行续写或改写，是学习者对已知知识进行生成与建构的过程。读后续写是提高外语学习的一种有效方式。在各类体裁的文章中，记叙文是比较合适的续写材料。
例如，人教版必修三unit 1 Using Language中的reading——A Sad Love Story主要讲述发生在情人节的一个爱情故事。读后任务我们可以这样布置：What do you think is going to happen to Li Fang and Hu Jin？Write your own ending to the story.教师也可补充一些问题来开拓学生的思维。
编写后，教师可先询问学生编写的是happy ending，还是sad ending。然后按类型分成两大组讲述。学生的创造性思维能力也在这种轻松愉悦的环境下得以提高。
英语阅读教学读后活动是培养学生思维能力的重要载体。教师要注重依据课程标准中的高中英语教学目标，在读后任务的设计中融入思维的训练，要多角度地开发思维训练活动，为学生提供训练分析综合思维、创造性思维的机会，让阅读课起到开发学生思维能力的作用。
