江苏省张家港市梁丰幼儿园 钱梦婷
创设活动环境，演绎别样精彩
江苏省张家港市梁丰幼儿园钱梦婷
本文从区域规划、区域材料、区域互动三方面阐述了如何创设活动环境，挖掘区域活动的多元教育途径，更好地促进幼儿自主活动，在自由、自主的活动空间内，促进幼儿自由、快乐、健康地成长。
幼儿区域活动游戏
幼儿园区域活动，是当前幼儿学习中一种重要的自主活动形式，它以操作、摆弄为途径，以快乐和满足为目的，更好地促进幼儿自由、快乐、健康地成长，体现新课标“做中学、玩中学”的新教育理念，是推进幼教改革的一种教育活动新形式。许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，作为幼儿教师，我们应积极为幼儿创设活动环境，挖掘区域活动的多元教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。
一、区域规划：因地制宜，合理布局
组织开展区域活动的第一步，就是合理规划区域空间，再把各种功能区的材料分割到各个区域。教师应根据幼儿的发展水平和教育目的去设计、规划，满足幼儿的内在需要，才能发挥区域活动的足够吸引力，使幼儿在因地制宜、合理布局的区域中享受学习的乐趣。
1.数量与大小。
在设置区域时，教师应充分考虑并利用好活动室的空间和原有条件，分割成若干小型功能区角，如表演区、美工区、益智区等，区域固定，以操作摆弄方式为主，各区域的设置不是一成不变的，教师可根据自己幼儿园的幼儿、空间、周边资源等情况做调整。同时要严格把控好进入区域的人数，可以让幼儿拿着自己的照片牌选择自己喜欢的区域，但如果某个区域的人数已经饱和，那幺幼儿就必须另外选择其他的活动区角。这样既能让幼儿自由选择进区，发挥幼儿的自主性，同时又能控制区域人数，方便教师及时调整游戏纪律，以满足幼儿所需。
2.开放与封闭。
不同区域承载着不同的教育功能，其封闭的程度和对外开放的要求也不尽相同。一般来说，角色区、表演区等动区的空间，为了方便幼儿往外延伸活动，使幼儿能够拥有足够的活动空间，教师可以将其设计成开放或半开放的形式，比如娃娃家与表演角可以放在一起，设置成半开放状态，不但相互之间可产生联系，而且活动空间也相对较大，有利于区内交往。
二、区域材料：动静协和，浓淡相宜
在区域活动中，材料的选择关乎着幼儿主动性、积极性和创造性的培养，只有做到有效投放与适时调整，让幼儿在不断地主动操作中积累经验，才能恰到好处地给予幼儿支持与引导，满足幼儿的兴趣探究。
1.材料的静态展示。
对材料的静态展示，不是一味地堆积和随意排列，而应把握好各种材料的最佳展示方式，做到逐步提高目标要求、逐步加大难易程度。例如在小班美术区《贴房子》的活动中，我为幼儿分别提供了三种层次：一颗星：由教师在操作卡上贴上了一个屋顶，其余的由幼儿自己完成。两颗星：由教师贴上屋顶和墙，窗户和门由幼儿自己完成。三颗星：教师只提供贴房子的材料，操作卡上是空白的，都由幼儿自己完成。
2.材料的动态呈现。
就材料本身而言，是物化和静态的。但是，幼儿的发展是动态性的，这就需要教师能够用心去考虑材料的呈现方式，动态地呈现静态材料，才能体现材料利用的高效性，促进幼儿的建构行为。例如大班的“照相馆”活动已经进行了两个星期了，游戏渐进尾声时，我又在活动区内添加了三张手画的照相馆背景，这一变化又引起了幼儿新的探究兴趣。我再启发幼儿可以成立三人绘画小组，考虑照片的艺术效果，再次创造出了许多漂亮的照片，使幼儿的绘画和合作能力都得到新的提升。
三、区域互动：积极互动，自主建构
“区域活动”本就是充满互动的一种幼儿自主建构的过程。良好的互动有利于培养幼儿在活动中的兴趣，发展幼儿的坚持性和独立性，对培养幼儿主动发现、分析和解决问题的能力有着重要的积极作用。
1.幼儿与教师互动。
在区域活动的过程中，教师应积极做好引导者、支持者、合作者的角色，以游戏伙伴的身份做到积极介入，在心理和行为上给予幼儿适时的影响和促进。例如在“娃娃家”的区域活动中，幼儿虽有合作、分工，但通过观察我发现，幼儿只是忙于摆弄物品，角色区缺乏语言交流。为此，我适时走近幼儿，以游戏伙伴的身份适当引导，抱着心爱的娃娃，说道：“谁是娃娃的妈妈呀？”幼儿争着想当娃娃的妈妈，我低头对着娆娆小朋友说道：“你下了班要赶快回家噢，娃娃生病了！”于是，小“妈妈”回“家”了，我问道：“娃娃发烧了，该怎幺办呢？”小“妈妈”立刻说：“要给娃娃吃药。”于是，小“妈妈”开始给娃娃倒水、喂药。之后，我又就谁给娃娃做饭、谁给娃娃洗澡、谁带娃娃出去玩等事商量一番，幼儿玩得不亦乐乎。
2.幼儿与同伴互动。
在区域活动中，幼儿有大量交往的机会，在互动中相互模仿、同化，学习交往的技能，体验交往的乐趣。例如在建构区中幼儿玩网架建构房子时，二至三个幼儿相互合作，由一个小朋友将已经拼接好的部分扶着、固定等，相互合作，一个网架的房子很快就能建构好，幼儿与同伴间的互动，可以促进幼儿更好地活动。
总之，区域活动不仅为幼儿个性发展提供了机会，而且是幼儿习得活动规则的重要途径，已成为一种形势下的教育形式。区域活动应立足于幼儿，既要关注幼儿的整体发展，也要尊重幼儿的个体发展，给幼儿一个自由、自主的活动空间，真正“促进每个幼儿富有个性地发展”。
[1]庄宏玲.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学前教育研究.2011.5：70-72
[2]袁晓飞.绽放区域材料的魅力—对中班区域材料投放策略的一点思考[J].读与写.2015.2：232
