广东省中山市小榄镇永康小学 刘铸忠
我们长期所说的教材只是例子，功夫在诗外，但实践起来却是背道而驰，一堂课，一篇课文，我们往往总是抓住学生懂得的一些常识去反复分析讲解，总是生怕学生不懂，抑或抓住离生活时代，或者我们无法企及的某些东西去深挖，教师云里雾里，学生懵懵懂懂，一堂课下来，教师的埋怨是：学生不读书，课外知识太少；学生纳闷：老师讲的我们真的不懂，于是，只有强加的背诵，强加的理解，学生何来的兴趣去寻找更多知识阅读呢？
更有的时候，我们总说语文科就要有语文味，因而围绕着那些看起来似乎优美的文字去反复揣摩，以为这样，学生就可以深深的体会，以达到熟能生巧，运用自如，而往往是学得快，忘得也快，因为孩子的内心世界里没有痕迹，无法打动他们那颗最敏感的心。
所以，我一直遵循着这样的原则：把课外阅读纳入课内进行，引领学生从课内走向课外，让学生“得法于课内”“得益于课外”。引领学生从文本走向文化。自主学习，自主建构文化体系。从而深层次的影响学生的情感、态度、价值观，以及思维模式与思维方法。要做到这些，每一篇课文就要精讲，要善于取舍，真正做到一课一得。
以六年级上册第八单元《月光曲》为例，谈谈我是怎样让文本真正成为孩子阅读、写作的契机点，引导孩子阅读与写作的。
一、变问题组合式教学为听说的板块式教学
课堂教学的永远模式都是以问题作为引领孩子阅读课文，学习课文的，为了让学生更好的了解课文，我们往往都是针对课文段落内容，精心设计了诸多的问题去让孩子阅读、讨论，而处于小学课文而言，大部分的内容是一览即明的，一读即懂得，因为教师的无法取舍，幻灯片上呈现着一个个简单无效的问题，耗时费力，如何才能变问题组合为高效的阅读教学？我是这样去做的。
六年级上册第八单元主题是《艺术的魅力》，本单元教学目的是：感受艺术的魅力，学会联想与想象，围绕着这一主题，在《月光曲》中，我舍弃了故事的泛泛而谈，全文只以一个问题作为统领：贝多芬为什幺要弹琴给盲姑娘兄妹听？为什幺弹了一曲又弹一曲？用这个问题让学生合作研究，然后汇报研究所得，第一个问题所带出的是：1.兄妹俩的贫穷。在这一汇报中，采取练读兄妹俩的对话完成教学。2.兄妹俩对音乐的挚爱。这一汇报中，抓住茅屋内的描写，以及听音乐的感受去体会，两处的汇报，练读，学生已经了解故事内容，教师无需太多的时间去抓住不放。这一环节，学生有了充足的时间去谈感受，去欣赏音乐的魅力。这样很好的达到了主题要求：感受艺术的魅力！
二、变分析讲解式教学为简简单单的读背式教学
很多的时候，我们都遵循着语文课的语文味，所以我们抓住了重点的段落，重点的句子，重点的词语去让学生品词品句，总以为这样，学生才能完全弄懂，才能运用，才能举一反三，殊不知，我们把优美的意境支离破碎了，我们的分析式讲解让学生懵懵懂懂，似懂非懂，造成词语的类叠，句子的仿写，何谈美的描写，美的意境？
《月光曲》的重点段是弹奏“月光曲”的内容，这一内容我采取简简单单的读背式教学去让学生读、背、写。以一个问题去统领：哪个自然段描写了《月光曲》的内容？我采用和学生配合朗读的形式，1.我读实在的，学生读联想的。2.学生读联想的，我读实在的，让学生分清了事物和联想，达到了单元主题要求。然后再和学生一起把联想部分分组朗读，配以图片和音乐，让学生感受音乐的平缓到高亢，再到激昂的过程，三次这样的整体感受，教师无需分析讲解，以读代讲，学生整体感受了语言文字的美、音乐的美，这样就水到渠成了。
三、变依文生硬的仿写为感悟式个性化写作
因为过多的强调词语的作用，过份的句子分析，和过多的段落的肢解，学生在课堂片段写作中就离不开套路式的模式，更多的学生就形成了句子的罗列，句子的仿写，长久以往，禁锢了学生写作的欲望，束缚了学生的创造性思维，写作就成了学生的负担。
在《月光曲》教学中，通过“月光曲”的简简单单的读背式教学，学生感悟了音乐的意境，我采取让学生听“英雄交响曲”，看赵丽宏先生的《听‘英雄交响曲’》继续让学生感悟，然后闭目静听乐曲《献给爱丽斯》想象自己看到了什幺？然后让学生个性化创作，整体感受特别强。事实证明，学生写出了一篇篇优美的散文。以此为契机，我推荐学生课外听音乐，读优美散文，效果颇佳。
总之，阅读教学要想走出“少、慢、差、费、累”的怪圈，就必须走“读书破万卷”之路，改变“词语破碎处，万物不复存”的讲解模式，让学生在大量的阅读中成长。“采得百花酿出蜜”让阅读真正变成儿童的一种自觉的解码过程，一种本能的建构言语家园的过程，一种生命价值的自我塑造过程。
附：
《月光曲》教学设计
中山市小榄镇永康小学 刘铸忠
[教材分析]
《月光曲》是一篇精读课文。课文讲述了德国着名音乐家贝多芬在幽静的莱茵河畔，因为遇上了知音，内心激动不已，在那个月光如水、情感如潮的时刻，即兴创作出了《月光曲》的传奇故事。
[教学目标]
1.精读《月光曲》在理解课文内容的过程中，初步了解联想与想象的写作方法。
2.联系上下文理解课后习题。
[教学重难点]
学习抓住关键词，从语言文字中体会艺术的魅力。
[设计理念及教学策略]
六年级学生，已经有了较强的阅读能力。许多有阅读渴求的学生达不到应有的阅读量，课堂教学也显得单薄。本设计，主要是通过课堂上抓住重点来阅读，落实方法，以点带面，以读代讲，读写连动，以文带文，阅读积累在课堂完成，同时适当拓展延伸。课内授法，课内阅读，得法课内，得益课外，养成终生阅读的习惯。
【教学过程】
一、入课2分钟
1.直接打出小诗。
2.阅读资料袋。
3.课文讲了一件什幺事？
二、导入2分钟
师读第一段，生：你知道了什幺？理解“传说”
那幺，这个传说是怎样的呢？请同学们打开书。
三、学生自读，个性学习6分钟带着问题快速默读课文
1.贝多芬为什幺要弹琴给盲姑娘兄妹听？为什幺弹了一曲又弹一曲？
（爱音乐 善良 ） （遇到知音）（弹得就是《月光曲》）
2.哪个自然段描写了《月光曲》的内容？
3.把文中联想和想象的语言用波浪线画出来，关键词语用三角号标注来。
学生汇报，个性发言、贯穿全文的学习（重点可以练读兄妹对话）教师点拨，互动。
四、学习第九自然段7分钟
一读：师生承接读：教师读没线，学生读划线的
二读：减词对比读：教师减字，学生读原文（读中可提问：你读出了什幺？）
（联想比分有几个话？三句，你读、你读、你读）
三读：音乐渲染读：教师引读（读中可提问：你读出了什幺？）
（乐曲舒缓宁静、读。乐曲越高亢，越来越响、读。乐曲激昂而急速、读）
四读：我读你跟：背诵读
五、问题研讨：1分钟
哥哥为什幺又这样的联想？（对音乐的喜爱、环境的渲染）
六、人物升华（5分钟）
出示贝多芬的名言，提升主题（生读）
七、闭眼静听《英雄交响曲》你好像看到了什幺？2分钟
赵丽宏先生看到了什幺呢？请大家打开主题读写127，自由诵读2分钟
八、教师配乐诗朗诵：1分钟
《新语文主题阅读》六年上第八单元的“单元导读”：就在昨夜，树叶落了，花瓣谢了，在我的梦里，他淡淡地去了，却留下一首歌、一幅画、一个梦。那是一个刻骨铭心的昨日，一段折翼斜飞的行程，一场生命如歌的演绎。
我想，同学们的想象也是非常丰富，我们来听一段音乐，你会看到什幺呢？
《献给爱丽丝》2分钟。写话5分钟。分享5分钟
九、阅读《一个冬天的夜晚》
画出联想与想象的部分，画出让你感动的句子、字词、并和同学交流！
