山东省广饶县第一中学 陈延彬
传统的课堂教学模式和利用多媒体技术开展课堂教学的模式之间存在着较大差异。传统教学方法中，教师讲学生听是最常见的教学方法，教师是课堂的主体，而学生则是知识的被动承载者；现代多媒体技术教学模式中，主张以学生为课堂的中心，因为学生是知识意义的建构者，他们不仅要学会，还要会学。事实证明，完全由教师主导的对学生进行灌输式的教学模式存在很大的不足，会对学生自主学习的主观能动性产生负面影响，同时也严重限制了学生自身自主学习能力素养的不断提升。关于现代多媒体辅助教学的指导理念，我们认为教师应该根据不同的课堂教学实践情景、知识特点等来选择合适的现代多媒体教学资源，在现代多媒体技术的辅助下，指导和主动帮助学生进行充分的自主思考、交流、讨论，通过小组合作、自主发现的方式完成对知识的理解与掌握，并能独自构建出完整的知识体系。学生在主动参与探索新知识的学习过程中，使自身的自主学习能力和创造思维能力同步得到发展。
一、多媒体技术在化学教学中的优势
化学学科的显着特点是概念抽象、繁多、关系复杂等。传统的课堂教学模式往往在这些实际问题的解决突破上存在困难，特别是对于化学变化的微观认知，即使任课老师想尽办法，利用多种语言比喻，学生仍然无法获得明确的微观认知。如何巧妙地设计教学关键环节，抓住和突破课堂教学的重难点，是当前我们每一位化学老师需要探索的问题。
使用多媒体技术辅佐进行化学教学，已经随着现代化教学技术的进展而得到普遍运用。因为多媒体技术在教学知识面的展现和教学形式的表达上更加生动具体、图文并茂、动静融合，所以通过合理地将其与课堂教学相互融合应用，就可以使笼统的化学概念得以具体化，使各种微观的过程得以宏观化，从而充分调动学习者手、眼、脑等多种感觉器官协同发挥作用，进而高效地处理各类教育及学习难题，从而克服了学生的学习壁垒问题，使课堂教学质量得到了极大改善。
1.利用多媒体技术精设情境导入，唤醒学生求知欲。
新颖的课堂教学情景导入，是当前课堂教学中非常重要的一环。“好的开端是成功的一半”，决定一堂课教学的效果成败与否的一个关键点就是在一节课的起始阶段，如何能够快速地吸引学生的注意力，引导他们的思绪快速进入既定的学习情境中。例如:在《电解质》这一节的教学中，教师选用了大家熟悉的电影《闪闪的红星》中的一段情景：“潘冬子将盐加上水溶解后倒在自己的棉袄里，将盐成功带出封锁区，解决了红军的大困难”。看到自己熟悉的电影情节学生非常兴奋，教师顺势提出问题：“氯化钠在加水时发生了什幺变化?”引入本节的知识探究。
通过对教学情景的优化设置，能够快速唤醒学生的求知意识，促使学生产生强烈的学习欲望。由于多媒体可以实时提供各种丰富的教学信息，在有效激发学生学习兴趣的教育情境创设上也就有着得天独厚的优势。例如在《氮的循环》这一节的教学中，先播放一段雷雨及雨后各种植物生长的视频(剪辑合成)，学生看到这栩栩如生的场面，非常惊讶，这也太神奇了吧?教师自然而然的提出一个问题：“为什幺雷雨过后植物变得更加茂盛？在这过程中发生了那些变化?”顺理成章地引入本节课的学习重点，氮及其化合物的转化。学生听得兴趣盎然，自然而然地将老师的“要我学”转化成了学生自身的“我要学”，教学效果也自然获得了提升。
2.利用多媒体技术变换教学模式，激发学生主动探究的兴趣。
上课时，学生的神经系统时刻处于高度紧张状态中，课堂上的各种思维活动比较多，学生特别容易感到疲倦，容易出现学习注意力分散，学习兴趣显着下降的各种问题。如何及时激发学生的主观能动性，在自我认知的驱动下，自主获取相关知识呢?在《硫的转化》这一节的教学中，对于自然界的硫这一部分，在教学中是这样处理的:运用多媒体首先播放一段震撼人心的火山喷发的视频引发学生的关注，促进学生的思考。在火山喷发过程中涉及到哪些硫的转化?再利用多媒体技术展示硫在自然界中的循环过程，形象逼真地演示了硫元素在地表、地下及大气中转化情况。此环节中授课教师充分运用多媒体手段辅助教学，运用各种图像、动画、声音、文字信息将与自然界的硫有关的诸多知识在课堂上生动形象地展示出来，通过创设硫磺熔岩火山爆发、硫磺火山开采等震撼人心的教学情境，促使学生产生了主动参与到课堂中获取更多化学知识的求知欲，使学生在课堂中主动想学、自动去学，教学效果得以提升。
3.利用多媒体技术创作flash，化抽象为直观。
化学学科教材中的一些概念和化学原理相对比较抽象，加之中学学生的空间思维能力和空间想象能力比较匮乏，在对学生进行涉及微观层面的知识教学时，若仅凭一些表面的宏观实验现象和单纯的语言表述来进行知识传授，就会出现事倍功半的情况，学生掌握起来十分艰难，对抽象的东西往往只能死记硬背，并没有进行实际认识与掌握，对以后的知识运用也产生了极大的障碍，甚至经常出现学生听得明白、记得住，但就是不能做题的状况，久而久之，会造成学生对化学知识逐步缺乏学习兴趣。而多媒体技术就能很好地解决这些问题。例如在《原子结构模型》这一节的教学环节中，学生在学习原子轨道这一描述电子空间运动状态的概念时，显得非常抽象、语言又无法解释清楚，学生感觉难以正确理解，对原子轨道的认知是模糊的，甚至是错误的。如果好好利用多媒体手段就会显得轻松多了，做一个flash动画生动形象的将氢原子的电子云展示给学生，使学生身临其中得其奥秘。另外再如在讲述离子键和共价键时，经过flash动画模拟演示，将两个微观原子间形成化学键的整个过程形象地展示在广大学生面前。这样不但有利于帮助学生进一步准确认清离子键与共价键的本质区别，也有助于学生从微观角度理解化学变化的基本原理，对相关化学概念建立更加科学准确的认知，使教学效果有了很大提升。由于多媒体可以运用数字视频、声音动画、文字图片等多种形式去模拟放大各种微观化学粒子，动态地展示化学反应中各种分子、原子或粒子的相互作用过程，将抽象的化学内容具体地化为实体，将各种粒子的微观过程宏观化，将繁难步骤简约化，体现了对微观世界描述的巨大教学优势。从而将那些教师难以准确讲清，学生难以清晰听懂的化学内容描述得具体且形象，便于学生理解，进而协助化学教师有把握突破重点、难点，降低了课堂教学难度，极大提高了课堂教学活动效果。
4.利用多媒体技术增强化学实验现象的可见度，突出化学实验的魅力。
化学是以实验为基础的科学，运用多媒体可有效克服传统实验教学的各种局限。许多情况下，因受实验室条件制约等原因，有些化学实验不能现场演示，比如那些对环境有较大危害，容易造成环境污染、释放有毒物质、安全系数比较低的实验，对一些科学仪器设备性能要求比较高的传统化学技术实验等，如果能够充分利用化学实验投影、摄像、录像、计算机及其他现代网络通信信息技术等多媒体手段来进行演示，并把一些现象放大展示，将实验现象及结果清晰地展示给每个学生，这样可以提高演示的成功率，实验效果取得明显提高。
借助于多媒体模拟手段，有助于帮助学生比较直观形象地从微观角度理解化学实验原理，解释实验现象。例如在化学反应原理中电化学部分，通过实验仅能展示出反应过程中能量的转化形式以及比较明显的反应现象，但是内外电路中电子及电荷的移动方向不能展示出来。通过多媒体的flash动画演示功能可以快速、动态的模拟出原电池和电解池的模型中不同粒子的运动情况，让学生能从微观角度理解原电池和电解池工作的实质——电子的转移。通过Flash动画把微观过程宏观化、具体化，效果是非常明显的。
还有，关于某些具有危险性的实验，对操作要求较高，假如操作出现问题，意外就有可能产生。在传统教学中，教师只讲不做，但是百闻不如一见，这时候多媒体的优势就能充分体现出来了，如果利用多媒体对危险性实验进行模拟演示，问题自然就迎刃而解了。例如在关于氯气的制备与性质的探究实验中，由于氯气有毒，难免会污染环境，如果教师在通风橱中进行演示实验，学生观察不方便，而进行学生实验，让他们亲自动手操作又可能有危险，这时若利用多媒体技术播放相关实验演示视频，学生就能即形象又安全地掌握实验内容。
另外，有些实验反应速率太慢或太快，学生实际操作时很难观察全面，无法获得完整的实验现象。这时我们不仅可利用多媒体录制技术录制该实验的实验过程，然后对学生进行反复播放，并且还可以利用视频暂停、快进、慢放等多种手段将实验重点部分进行过程控制，这样一来学生就能十分清楚地看清整个实验进行过程。例如在探究压强对化学平衡移动的影响时，学生很难全面观察到体系颜色的细微变化，这时可以事先将实验过程录制下来，通过多媒体播放，重点强调出改变条件的瞬间及平衡移动过程中的颜色变化，进而分析实验现象得出结论。通过对演示实验的播放模拟，促进了学生对实验知识点及细节的进一步了解，同时也培养了学生严谨的课堂学习态度和科学探究创新精神。
5.多媒体技术的运用能够提升课堂容量，提高教学的工作效率。
多媒体教学技术能够实时整合影像、文字、图片、声音等各种教学信息，使其在同时间段协同展现，为教师教学信息的传授提供更多的角度和渠道，有助于学生视野的开拓，对学生知识广度与深度的拓展有很好的促进作用。同时当多媒体信息技术在教学中投入使用时，通过各种教育媒体信息的协同融合呈现，能够大大减少任课教师不必要的课堂讲解及板书时间，因此在扩大课堂容量及加快课堂教学进度上相比于传统教学模式有了较大幅度的提高，同时也可以在课堂上为教师和学生留有充足的思考、提问及练习时间，让学生与老师之间的交流更深入、更从容，由此教师的课堂教学工作效率、学生课堂学习活动效率都有了较大幅度提高。
6.利用多媒体技术概括整合，画龙点睛。
一节课最后阶段是对学生所学一节知识的总结概括，是协助学生构建知识体系的重要环节。但最后时刻，随着学生疲劳度的增大，学生渴望着课间休息，此时的学生往往最为躁动。此时，一个条理清晰、新颖有趣的课堂小结自然就显得格外重要，一个优秀教师的课堂小结，不仅能起到带动学生不断巩固课堂基础知识的作用，还能进一步激发学生的探究欲望，拓宽学生的学习思路，将良好的学习氛围贯穿于整节课堂。因此，教师可根据教学内容充分利用多媒体突出课堂小结，起到画龙点睛的作用。
二、扬长避短，明确多媒体在教学中的辅助地位
目前，尽管多媒体技术在化学课堂教学中有了普遍的运用，但是它“辅助”教学的地位不能改变。虽然其在教学中的广泛应用有助于不断培养及发扬学生在课堂教学中主体性，但这种以资料呈现、多媒体呈现效果为主的新型课堂教学模式，不利于培养学生的化学综合素养，对学科基础知识也不能实现真正意义上的掌握与探索研究。在化学课堂教学中，老师与学生之间彼此结合为一个整体，两者之间互动学习、交流结合，老师应当根据知识特点和学生的实际状况来选择是否运用多媒体技术，其目的在于协助学生加深对化学知识的理解，开拓学生的思维视野、攻克学习重难点，一定不能无目的、无选择的滥用，要认清其在课堂教学中的“辅助”地位。
综上所述，多媒体辅助课堂教学是现代课堂教学技术发展的一个必然趋势，多媒体辅助技术的快速发展为我们的现代课堂教学指出了新的方向，但是我们还需要充分认清多媒体辅助技术在课堂教学中的“辅助”地位，将其与化学学科知识有机结合起来，与传统教学优势互补，为实现教育的信息化、现代化不断探索。
