福建省浦城县第三中学 占海珍

知识本身是抽象的、复杂的，学生学习起来会有一种阻滞感。学生兴趣的激发，感知提升往往会受到多重因素的影响，最重要的就是知识呈现方式。新颖有趣且独特的知识呈现方式能够给学生带来不一样的感受和体验。这也是知识可视化理论产生的基础。当学生受到直观、形象、鲜活的视觉刺激，探索知识的热情自然迸发，英语学习在潜移默化中得到快速推进。教学实施过程中，教师要抓住知识可视理论中最核心、最精髓的部分，给学生以多元触动，让英语读写在交互中完成融通。

一、工具运用，引发读写感知

教学实践中，教师发现这样一种现象：给学生提供教具，学习效果会远大于单纯的知识学习。这就说明教具会对学生学习潜能激发产生一定促进作用。将教具广泛运用于课堂学习活动中已经成为教学共识。教具顾名思义就是教学工具，是为了便于学生理解，将直观可视的模型、实物展示出来的一种学习手段，它不仅是重要教学辅助手段，更是现代教学理念的具体化。作为抽象语言的代表，英语学习难度系数是可想而知的。单纯依靠讲解、背诵，学生很快就会对知识失去兴趣，学习活动自然难以顺利推进。在教具的刺激下，学生大脑就会变得异常兴奋和激动，对知识的感知度也会得到提升，自然产生读写欲求，学习效果也会快速呈现出来。

学习仁爱英语七年级Unit2Lookingdifferent的Topic1Ihavea smallnose时，教师充分把握词汇学习的基础性作用，以常规视角展开教学活动。学习活动开始之前，教师给学生准备了各种各样的卡片，卡片中呈现出身体的各个部位，学生拿到卡片是格外兴奋的，探讨氛围浓郁。这时教师提出思考问题：“The cardinyourhandshowswhichpartof yourbody.Canyouexpressorwriteit inEnglishwords?”学生虽然对文本进行了预习，但这个问题还是有一定难度系数的。在积极尝试中一部分词汇得到了解决。对于另一部分词汇，师生之间展开互动交流，很快也完成了读写学习活动。词汇学习本身需要从不同层面切入，教师抓住词汇教学特点，在工具的助推下让学生对知识有了精准化感知，学习思维很快得到启动。

之后小节Topic2Whatdoesshe looklike?涉 及 到black、blond、blue、pink、red、purple等诸多颜色类词汇知识，同样可以运用工具设计可视化教学活动。教师设置趣味性较强的游戏活动，利用贴满不同颜色标签的转盘展开教学，新知授课阶段，使用转盘激活学生black、blue、red、yellow等已学的旧知词汇学习印象，同时引入学生尚未学习的blond、pink、purple新知词汇，指导学生将这些新知词汇与其中文意一一对应，调度学生英语新知词汇学习思维活力，提高学生词汇拼读、识记的学习效率。

教具运用是教师教学智慧的体现，也是英语教学的必然要求。教师要在对应文本主题的基础上，围绕学生兴趣点选取教具，将其最大价值发挥出来。当五彩缤纷、多种多样的物品展现在学生面前，他们内心的愉悦度和思维活跃度自然达到顶峰，在朗读过程中也会逐渐启动写的欲求，教学激发效果逐渐显现出来。

二、情境设置，理顺读写思维

文本内容是固定的，是静态的。但学习过程却是动态的，如果只是让学生静静的学，学生只可能变成只会吸收知识的书呆子。相对来说，读是一种动态化的学习形式，而写相对静态。任何学习活动都必须在动静结合中才能凸显学科属性和价值，只写不读或者是只读不写，都不是明智的选择。要想让学生既愿意读也愿意写，教师不妨试试情境设置的形式。情景设置是营造某种独特氛围，让学生在一定的环境中获得感受。初中生情感饱满，精神状态好，更容易受到情境感染。教学过程中，如果教师能够从情境视角出发，课堂教学推进速度一定会快速提升。

学习仁爱英语七年级Unit1Making friends的Topic2Whereareyoufrom?时，为了给学生营造出更温馨、真实的学习环境，教师利用学习主题，从机场寻找资源，让学生对文本主题和内容有更清晰的了解。“Pleasejudgewhichcountry theycomefromaccordingtotheaircraft information in the video and thedressofpassengers.”视频观看是引发学生思维最快捷的手段，在观看过程中，学生受到感染，情感被最大限度激发出来，积极思考，主动解决任务。学习活动在趣味化的情境中完成。“WangHui,where doyouthinktheboywitha backpack comes from?”“I think he comesfromAfricabecauseheisblack andtheflightshowsCameroon.”浓郁的课堂氛围影响着每一名学生。教师将学生的表现录制下来，投放在微信群中，并让他们用作业的形式将对话写出来。

仁爱英语七年级Unit6Ourlocal area的Topic3Whichisthewayto thehospital?教学中，教师借助信息技术教学手段，直观展示和教学turnleft、turnright、goacross等新知内容，并以教材编排阅读文本为抓手，指导学生理解掌握帮助他人指路的表达方式。接着，教师开展读写结合教学活动，投放到某地的路线图，引导学生结合阅读学习启发，写作到达目的地的表达方式，推动学生英语课堂认知内化。教师从学生词汇应用、句型语法、作文结构等方面展开点评指导，帮助学生纠正错误的语言表述方法，提高学生读写结合学习品质，真正实现英语课堂教学的学以致用。

最常见的场景就是媒体情境创设。在现代信息技术的助推下，英语学习形式日益丰富，动态的视频影像给学生带来的感觉是新鲜的，能够快速吸引他们的眼球。借助情境再现，不仅知识得到了呈现，学生读写思维也会得到理顺。

三、插图重组，指导读写技法

插图是文本的有机组成部分，它具有启发性、直观性特点，其对学生学习活动产生的影响是巨大的。初中英语教材在编写过程中，为了给学生提供更多学习探索机会，编者在设置教材内容时不仅融入了词汇、句子、对话等英语基础知识，还巧妙借助插图，给学生以思维启迪，降低学习难度系数的同时让学生对英语产生了浓厚兴趣。教学实施过程中，如果能够以插图为载体，结合读写游戏，让学生在多重判断中重组插图，教学目的很快就能达成。

仁爱英语七年级Unit4Havingfun的Topic1WhatcanIdoforyou?第一课时教学中，面对教材文本出现的shop、madam、tryon等新知内容，教师并不急于进行知识讲解，而是要求学生自主阅读教材文本内容，标注这些新知词汇，借助教材编排的插图素材，猜读它们的译意。学生在插图辅助下，都能相对准确的猜出这些单词的具体意义，对学生自主阅读能力和推理思维能力形成有效锻炼。随着课堂教学深入，教师适当渗透一些类似的图片素材，设置“看图写作”学习活动，落实读写结合教学目标。

教学Topic2Wouldyouliketo cookwithus?时，教师从SectionB部分的1a着手，进行引导讲解。但经过一段时间的学习，学生似乎有些疲惫，教师将插图进行拆分，打乱顺序，让学生完成拼组。趣味化的游戏瞬间吸引了学生的关注，学生阅读下面的对话。在阅读中很快把握了插图拼组的精髓，完成了任务。任务完成后，教师反向设计，让学生在插图中标记人物以及对应的话语。在这个过程中实现了读写交融。

插图是重要教学资源，其呈现出来的内容看似简单，实则蕴含着丰富信息量。教学操作中，教师以插图为思维引线，让学生在综合考量的基础上做出判断和选择。要想顺利完成学习任务，对插图内容进行感知阅读是必要的，当然也可以让学生试着用关键词法写一写每个插图的内容，确保重组任务的顺利完成。

四、主题呈现，搭建读写桥梁

读写结合不是单纯的读一读，也不只是写一写就能完成的，二者必须有一座桥梁进行连接。这座桥梁的搭建需要教师完成。作为课堂教学活动的主导者，教师最重要的作用就是对接生成文本思维。英语读写教学也不例外。受传统教学理念的影响，文本设计过程中，教师的讲授和引导总是围绕文本展开，反复学习文本。这样的操作不是不可以，但文本只是一个例子，是学生学习的参考而不是全部。学生对文本知识的学习是必要的，但没有必要一直围绕文本展开，必须适时引导学生读课外书，写阅读感受和体会。唯有如此，学生的综合能力才能真正提升。

学习仁爱英语七年级Unit3Getting together的Topic2 Whatdoes yourmotherdo?时，教师引导学生自主学习单词、句子，深度挖掘知识。从学生的表现看，教学效果是不错的。但学生是否真正掌握了知识，还是一个未知数，需要在实践训练中检验。根据这一单元的主题，教师给出探讨话题：Whatdoesyour familydo?要想很好地解决这个问题，学生必须再次返回文本中，认真阅读，从中寻找相关句型，一边读一边写。阅读活动在话题讨论中得到了升华。教师巧妙借助话题讨论的形式，打通读写之间的阻滞，让英语学习更加实用。

在Topic3Whatwouldyouliketo drink?小节教学中，该小节教学内容的主题性鲜明，教师采取合作阅读、会话演练等方式，强化学生“Wouldyoulike...”“Whatwouldyouliketodrink?”等关键句型认知理解，教会学生用英语表达自己对食物的喜恶，完成英语课堂知识教学目标。继而，教师设置“Myfavoritefood”写作任务，组织学生围绕自己最喜欢的食物进行写作创编，拓展学生英语课堂学习思维广度，历练学生英语写作能力，提高学生英语学科应用思维综合性。

文本的魅力和价值是不容忽视的。然而要想实现新课标对英语课堂教学的要求，教师需要站在更高高度，以文本主题为依据进行延伸，让学生顺着文本内容继续阅读和创编写作，将学生思维引向更深处。

五、拓展演绎，夯实读写根基

知识可视化的内涵是丰富的，既可以将知识以实物的形式直接展示出来，更包括借助趣味化演绎，将知识间接呈现出来的过程。无论是什幺样的呈现形式，只要能够吸引学生关注，引发他们的参与热情，就是高效的学习方法。英语学科本身具有交际性特点，学科属性决定了教学实践中演绎活动是常用手段。初中生思维灵敏，对知识的敏感度较高，综合素质得到了快速提升，已经具备了自主演绎基础。学习活动结束后，教师可以以演绎为抓手，让学生发挥想象力和创造力，在剧本编写中完成知识运用，并在演绎过程中实现认知升华。

学习仁爱英语七年级Unit7The birthdayparty的Topic2Icandance andplaytheguitar后，学生思维活跃度较高，教师趁热打铁，引导学生运用知识。“ThedayaftertomorrowisChenHua's birthdayparty.Heinvitedyoutoattend.Whatprogramwillyouprepare forhim?”学生纷纷建言献策。然而光说不练假把式，教师让学生自主设计剧本，然后以演绎的形式呈现。学习任务看似轻松其实给学生带来的挑战巨大。要想成功完成任务，首先要完成剧本设计，这需要学生阅读大量资料，然后完成知识输出，创编合适的剧本。这个过程非常考验学生的综合能力。学生团结起来，分配任务，明确各自分工，以积极主动的姿态投入到演绎活动中。趣味演绎锻炼了学生的多重能力，在积极主动思考中，英语读写教学得到了最大限度融合。

仁爱英语Unit5Ourschoollife单元教学以“校园生活”为主题，与学生日常生活学习体验有着极高的契合度。教师完成单元知识授课后，先向学生提供单元主题相关的拓展性阅读素材，加深学生知识学习印象，接着展示课前收集的一些学生在校园中的生活片段照片，组织学生围绕这些照片内容展开写作创编，根据写作内容组内演绎“Myschoolday”。碎片化的照片呈现为学生创造性写作提供了广阔的思维空间，学生熟练利用单元所学知识，按照从早到晚的时间顺序一一串联这些图片内容，形成结构完整的英语作文。学生小组内分享交流成果，手脚并用的演绎自己的写作内容，将课堂学习氛围推向高潮。

英语教学不仅要教会学生最基础的语言知识，更要让他们学会思考。未来的文盲不是没有知识的人，而是不懂思考、不会应用的人。要想让思维“活”起来，首先学习形式必须灵活，要让学生在演绎操作中升级学习品质。

无论是读还是写，它们只能从某一方面给学生带来思维认知启迪。要想获得系统的知识，促使学生综合能力升级，还是要从多重能力锤炼的角度出发。初中英语教学实施过程中，借助工具运用、情境再现、排序复述、主题表达和拓展演绎等不同手段，让学生在感知、体验、实践中体悟知识可视化的魅力和乐趣，引发他们读写感知，搭建认知与思维、知识与能力之间的桥梁。这个过程中，学生的学习品质也会得到提升，对英语学科也会有崭新认知。