江苏省南通市通州区家纺城小学 汤嘉倩
图文并茂的小学英语绘本是小学英语阅读资源的首选，它十分贴近小学生的心理 和生 理 特点 ，不仅能 为学 生提供 学习英语 的真实 语境 ，促进学 生语 言能力 及创新 思 维 的 发 展 ， 且 能 有 效 将 学 生 情 感 激发 ，使 学 生 的 生 命 得 以 涵 养 ，是 践 行 语 言教 学 工 具 性 和 人 文 性 双 重 属 性 的 重 要 载体。小学英文绘本阅读对提升小学生语言能力和思维能力，起着至关重要的作用，在传统的英语课教学中，注重对单词词组以及语法教学。因此教师在英语教学时，只注重知识的传授，缺少对学生创新精神及思维能力的培养。生动有趣的绘本阅读教学，不仅能激发学生的阅读兴趣，鼓励学生展开想象，还能在一定程度上提高学生的思维品质。目前小学英文绘本阅读教学，在农村学校仍处于萌芽阶段。借助英语绘本展开英语阅读 教学 ，对促进 学 生 思 维 能 力 的发展，提升学生的核心素养至关重要。
一、现状及不足
我校是一所以“读文化”为主的农村学校。学生们均来自五湖四海，由于家长常年忙于生计，本身文化水平较低，家庭教育严重缺失。虽然每天早晨及中午都有固定的 读书 时 间，供 学生 自 主阅 读各式 各样的绘 本。但 是不 难发现 ，很少 有学生 会主 动 拿 出 黑 布 林 和 快 乐 英 语 阅 读 等 英 文绘本。中小学阶段，所有课程都需围绕“立德 树 人 ”这 一 教 育 理 念 ，英 文 绘 本 作 为 英语学科 的补 充 教材 ，出发点 就在 于弥补 英语课堂重语言教学，轻素养教学的不足。
部 分 英 语 教 师 选 择 午 休 时 间 和 学 生一起阅 读黑 布林的 绘本 故事，但 是毕竟 时间有限 。学生在阅 读过程 中，只 能大概 了解文本意思，缺乏一探到底的精神。此外，就我校 而言，学 生的 英语水 平能 力在区 里排名较 落后，教 师把 大部分 时间 放在固 定化的课 本教学 上，注 重 对学 生基础 知识 的考查，忽略了英文绘本阅读的价值。
二、英语绘本阅读教学的影响意义
原 汁原 味的英 文绘 本阅读 教学 ，对 小学生有着潜移默化的影响。尤其在农村学校，学生 如果 能接触 更多 的英文 绘本 ，不仅开拓学 生的 阅读眼 界，还能 加深 学生对周围 世界 的了解 。英 文绘本 中，灵 动的语言，传 递出 许多话 题及 信息。 学生 在 阅读时 ，可 以 发 散 自 己 的 思 维 ，锻 炼 自 己 的 语言表 达能 力。每 个完整 的绘 本故事 ，不仅锻 炼 学 生 的 听 说 读 写 能 力 ， 更 是 在 阅 读中，促进了学生思维品质的发展。其中，大部分 绘本 的主题 积极 向上，容 易培 养学生正确的人生价值观。将绘本引入小学英语课 堂 教 学 中 ，精 美 的 图 片 ，激 发 学 生 对 英语学习的 欲望 。灵动 的文 字 ，吸引 学生 的眼球 。趣 味十足 的故 事，更是 给学 生留下无限 思考 空间。 众所 周知，英 语核 心素养注重 内在 的自我 学习 ，发 展学 生语言 交际能力、创新能力和合作能力等。小学时期，英语 除了课 本， 就是辅 助的 英文绘 本，让学生 真正爱 上英 文绘本 阅读 ，并养成 良好的阅 读习惯 ，将会 对英语 学习 产生巨 大 的帮助。
三、融入绘本，培养思维能力的有效途径
1 .模拟真实情境，激发想象力。
英语教学同语文教学一样，强调情境教学，在 英语绘 本 课 堂上，教师 同 样 需创设一个良好的情境氛围。课堂前，教师应当做好 准备 工 作，利用一 些 卡 片、简笔画或 实 物 等，来 布 置 和绘本 息 息 相关的 情境。简笔画一定要简单，抓住实物鲜明特征，最直观的形象能让学生记忆深刻。布鲁姆在教育目标分类中，把认知领域的目标分为知识维度和认知过程维度。其中认知 过 程 第 一步就 是 思 维活动 中 所 强调的记忆。
如 在 教 授 小 学 英 文 绘 本 《I love Christm as》时，课 前 我 布置 了 同 学们带 足道具皱纹纸、金箔、丝带等。在黑板上画上带翅膀的圣诞鹿，给学生营造了一个真实的圣诞情境。这篇绘本描述儿童生活的日常 点滴，文 章 充 满快乐 的 生 活气，绘本 中讲 述 了孩子 和 爸 爸妈妈 一 起 玩耍的 快 乐时光，非常温暖动人，色彩新鲜的画面，让学生感受到家庭温暖，心中倍感亲切。故事主人公小斑马欧利耶形象甜美可爱，就像是一个调皮可爱的小机灵鬼。班上部分男同学联想到自己，感同身受。通过此篇绘本学习，帮助学生感受亲子之乐，课后，同学们积极地与父母交流情感。这样英语绘本教学，既有趣又有意义。接着进入第二阶段，在阅读后，我让孩子畅所欲言，互相说说最想对父母说的话。孩子们纷纷表达了对父母的感激，并发誓自己要努力并让父母不再那幺辛苦。听着学生们的精彩回答，我甚是欣慰。此教学过程，不仅锻炼了学生的语言交际表达能力，更使情感教育得到了升华。
2.创设想象情境，锻炼思维。
小学生的想象力通常优于成人，奇特的想象力通常要在一个轻松愉快的气氛下才能最大程度发挥。作为学生的引导者，要积极创造适合学生的愉快课堂。鼓励他们插上想象的翅膀，锻炼思维的敏捷性。 以攀 登英语阅 读 系 列 《Behind the windows》为例。通过绘本封面，同学们观察到六扇窗户，其中只有一扇窗户开着，那是主人公 Tom m y 的，其他几扇窗户都是关闭着的。这时教师通过询问学生:你想了解些什幺信息呢？学生纷纷踊跃发言，并提出了“What happens？Who lives in the other room s? What do they like doing? What do they do? 等一系列以 wh开头的特殊疑问句。通过问题引导，孩子们逐渐进入绘本，不仅仅是回答问题，更多的是拓展性思维训练，充分让孩子做课堂小主人。
通过第一幅图的示范学习，让学生分组合作讨论，充分调动了孩子们的自主性和 积 极 性 。 比 如 说 观 察 202 房 间 的 M r carter，把文字遮挡住，让学生猜猜，有的学生回答他是作者，整天对着电脑打字。有的猜他是电脑工程师，因为电脑背景后显示的是电脑程序图。通过观察 202 房间的 Mr Wilson，让学生猜猜职业，学生毫不犹豫地说道：他是一个商人，带着行李准备出差。通过读图，学生们都能积极想象，间接体验就越发丰富。最后还可以通过表演，把话语权交给孩子。让学生再联系生活实际思考：日常生活中，我们应该把窗户打开还是紧闭？通过本课学习，同学们基本都能意识到要打开封闭的心灵，学会与人交流沟通，或许能收获友谊，收获幸福和温暖。
3.采用角色扮演 ，发挥学生主体性。
绘本阅读 教学中 ，教师 可为学 生创造表现平台。教师可以使用角色扮演的方式吸引学生的注意力。通常制定的交际情境具有一定的故事连贯性。角色扮演不仅能够锻炼学生的 口 头语 言表达 能力 ，也能让学生更好地锻炼 思维 ，感悟故 事情 节。例如 在 英 文 绘 本《cinderella》故 事 教 学 中 ，我给 学生 提供这 样一 个情景 设置 。 扮 演前 ，我 和 学 生 在 阅 读 、理 解 的 基 础 上 招 募了小演员 ，布 置了灰 姑娘 的舞台 场景 ，让心灵手巧 的孩 子做好 道具 、头饰等 。同 学们 可 以 根 据 绘 本 情 节 自 行 选 择 一 个 片 段或完整的 故事 情节进 行思 考，揣摩 人物 心理。各位同学毛遂自荐，最终由民主投票，确定人选 。在 表演过 程中 ，极大地 调动 了学生们的 积极 性，孩子 对灰 姑 娘这 个可怜的 角 色 ，领 悟 得 很 到 位 ，女 同 学 表 演 时 展现了灰姑娘不失天真善良的本色。在小小导演的指 导下，他 们对 于凶恶 的继 母和姐姐的角色，也能 驾驭 得很好 。口 语、情感 、动作各个击破。发展小学生的抽象思维能力，要通过 情感体 验。在 此角 色扮演 的过程中，学生学会了 对整个 故事 情节进 行梳理，从整体 上感 知了本 文的 主旨与 情感 ，加深了对绘 本的 理解，发 展了 学生的 思维品质。同时 在与他人的 交流过 程中 ，锻炼了孩子的合作能力。
四、提高绘本阅读教学多样化技巧
1 .读前预测，调动思维积极性。
思维是智力与能力的核心。在英语绘本阅读教学中，教师要善于挖掘绘本的思考点。让学生通过预测来思考绘本中的核心问题， 没有预 测 的 绘本阅 读 是 不完整的。教师在绘本教学中，应鼓励学生运用已有的经验进行预测，调动学生思维的积极性。预测往往包含多个方面，以绘本 A red coat 为案例，首先利用绘本标题让学生预测， 让学生 根 据 封 面及标 题 进 行提问。学生抛出问题：Whose coat is it？学生立马从标题和封面揭 示答案，It’s Giraffe Nancy’s.接 着 我 提 问 ：最 后 这 件 红色外套，变成了什幺衣物？学生从图中观察 其他动物 的穿着 ， 猜 测也许 变 成 了毛衣，也许是裤子。学生根据图片预测，进行丰富的联想。
2.读中分析，激活思维深度。
（1）小组合作，激活知识经验。
教师 可 以 通 过大 量 的 绘 本 图 片 来 捕捉绘本细节，深层次的分析文本。比如在绘本中出现了火炉、雪景等。小朋友能立马猜测出这是冬季，Helen 穿着红色的外套。 等到 下一副图片呈 现：The flowers are bloom ing.The bird is flying.What season is it？小朋友们便猜测春天来了。从 Nancy says ‘she has a good idea ’，让学生大胆猜测：what’s her good idea？有人说南希去买了新衣服，有人说南希把外套做成了其他东西。最后大家通过听录音，解开了谜底。绘本的中心环节是讨论衣物的变化，教师让学生们以小组为单位，完成了作业单。小组合作讨论过程中，学生的思维已经得到了发散，图片给了学生大量的信息。再让学生观察动物的语言、神情及动作，了解绘本故事情节发展。比如让学生观察小马 Helen 通过自己照镜子，他觉得自己怎幺样？孩子们一下给出了许多形容词：cool、handsom e、gentle等等。让学生自行观察绘本 p19 时，教师提出了：How is Ben？同学们能立刻发现Ben 很 开 心 。 我 继 续 发 问 ：Why is he happy？ How do you know ？学生 回 到 ：Because he gets a scarf from Mike.I can see ‘he is singing. He is very happy.实际上，学生们观察到的每一个细节，都是富含价值，值得思考的问题，这大概就是学生乐于探究的东西。
（2）创建思维导图，发展思维逻辑性。
在英文绘本阅读教学中如果能合理运用思维导图，可以提高绘本教学的效率和质量。教师可以充分利用思维导图构建知识网络。这不仅能简化英语绘本教学难度。还能增强学生对绘本情节的记忆。小学生的记忆容易遗忘，同时基础教育中一直强调，不能机械记忆，要鼓励学生主动思考，培养学生的自主性。教师在绘本阅读中，更是应采用思维导图，最大程度挖掘学生的潜能，让学生通过自主探究，形成一套自己的学习方法。以绘本 《A red coat》为例，涉及的中心问题有两个：一是衣物的变化，二是衣物的传递归属。从一开始的红色外套，演变成连衣裙、体恤衫、围巾，最后变成头花。从最开始 Nancy 赠送给 Helen，头花最后再次归属于 Nancy手中。通过以下的思维导图，文本中的中心问题解答一目了然。整篇绘本的知识框架十分清晰。学生 在完 成各项 任务 、构建知识网络的过程中 ，思维 得到了 一定 的 训练，也极大地提升了学生的理解能力。
再者，学生在拿到一篇新的英文绘本时，教师可利用思维导图帮助其分析故事结构，进行阅读。教学时，往往通过 who?when? What happened?how? 等 特 殊 疑 问词，来展开文本阅读。
3.读后拓展，活跃思维广度。
在阅读完绘本后，教师再利用绘本练习进行拓展。将 Mrs Giraffe 的 DIY 作品隐藏掉，设计 Think and guess 环节，让学 生 通 过 观 察 猜 一 猜 ：What she will make out of her old，jeans？学生们通过小组合作讨论，纷纷猜测利用旧牛仔裤制成其他东西。其中一个小男孩认为将它制作为手套，在冬天可以防寒保暖。显而易见 ，学生在 阅读绘本的 过程中 ，不 仅 学 会了独特的思考 ，还学会 了关心 别 人 ，以 此来活跃学生的思维广度。
在英文绘本阅读教学中，教师需关注学生的学习兴趣和阅读思考能力，可以将英 文绘本和中文 绘本有 效 结 合，相 辅 相成 。 英 文 绘 本《A red coat》和 中 文 绘 本《爷爷的外套》 在情节上有着异曲同工之处。《爷爷的外套》主要讲述了如何对一件心爱的外套进行巧妙的再利用，使它足以延续四代，直到最后变成一段传奇故事！教师可让学生模仿爷爷的外套，制作成一个英文绘本故事。两篇主题相似的绘本，容易激起学生的阅读兴趣，学生阅读中引发思考，从而发展思维的发散性。
随着课程改革的不断推进，学生核心素养的提升已经成为当下各学科教学的主要目标。农村小学英语教学中，英语绘本的多样化吸引着学生，也越来越多的被老师引入教学中，成为教学资源的有效补充。英文绘本阅读教学，能让学生在阅读实践中，学习到相应技能，提升了自身的综合素养。作为乡村教师，要善于挖掘优质的英文绘本 素 材 ，与 学 生 们 共 同 研 读 ，合 理 安 排 教学步骤，设计 新颖的 教学 活动。 根据 文 本特 点 ，设 计 有 梯 度 的 任 务 链 ，启 发 学 生 思维。让英语 核心素 养真 正落实 到课 堂 中，让英文绘本真正润泽学生的心灵。
