主题作业，打开学生英语学习新视界

江苏省南通市西郊小学校 张 宸

对于小学生的英语学习来说，有效的教学既离不开课堂上的精炼讲解，也离不开学生运用英语作业巩固学习所形成的认识。从教学效益的角度来看，利用作业来促进学生英语学习的效果提升，是最佳的选择之一。一直以来，小学英语作业往往围绕教材来设计，而很少关照学生的英语学习兴趣、需要，注重书本知识而忽略了学生的英语阅读输入量、言语交流和实践等能力的培育。这种不当行为的背后暴露出来的是教师对于学生作业认知存在不足，实际上，小学生在英语学习的过程中，课堂上的主要时间用来接受知识，而根据教育心理学研究的成果，如果学生只有接受知识的过程，而没有有效输出的过程，那学生的学习内容很难得到巩固，很多学习认识也会处于模糊的状态当中。反之如果能够通过有效的作业，那就可以让学生对所学知识的认识更加清晰，在运用这些知识解决问题的时候，效果也往往更加理想。在新时代的背景之下，尤其是在英语学科核心素养培育的背景之下，小学英语教师要善于设计新的作业形式，这样不仅能够激发学生完成英语作业的兴趣，而且可以提高学生信息输出的水平。经过研究发现，主题性作业就是具有此类效果的这样一种作业。主题性的英语作业，立足于学生的英语素养发展、生命成长，不仅关注教材内容，更关注学生的具体学情。通过改变英语教学内容和形式，不仅让学生完成相关的英语学习目标，更激发学生的英语学习兴趣，调动学生的英语学习积极性。主题作业，打开了学生英语学习的新视界。

一、抓住主题单元，加强作业设计系统性

大部分教师在作业布置的过程中都比较随意，并没从主题单元的系统功能出发，英语教学知识也比较零散，导致学生在学习过程中无法形成一个完整的知识学习体系。因此教师在教学过程中，应当围绕具体单元重新设置作业，使作业设计具有一定的整体性。

例如，在教学译林版“What’s the matter，Mike?”这节课内容的过程中，教师将本单元的知识学习重点分为story、look、think、grammar这几个部分。根据这些具有联系的内容引出教学，让学生可以从故事到对话，从语法知识去围绕着单元主体来开展学习，可以掌握本单元的学习重点。教师实际的教学过程中，可以利用信息技术设备进行课堂导入，为学生播放对应的配套视频，使学生可以生动形象地感受到Mike身上发生的故事。学生在观看了故事之后，对本节课所学习的内容产生了一个比较深入的了解，随后教学本节课的单词。在完成了本节课的学习之后，教师可以为学生布置复述作业，使学生可以在复述的过程中对本节课所学习的某些句型以及句法特点有更深的了解与体会。留出对应的句型，然后引导学生可以利用这些内容在课余时间进行自主造句。这样比较系统化的作业布置过程直接强调了教师讲与学生记的单一教学模式，学生可以在各版块知识的学习过程中，能够重新理解词组、记住英语知识。并且加深了学生对学习内容的理解与记忆，保证英语教学的质量得到显着提升。

二、丰富作业形式，保证作业的主题性

大部分教师在布置作业的过程中形式比较单一，基本都是留下一些随意的抄写任务。这样的作业模式无法激起学生的学习兴趣，因此教师需要抓住英语学科教学的灵活性，并且保证设计模式的进一步改进。

例如，在教学“On the farm”课程时，为了使学生可以更加深刻地掌握本节课学习内容。教师在上课之前应当为学生布置对应的预习作业，让学生联想farm在这一单词的具体含义，为学生提出对应的主题问题。这样的作业模式比较新奇，给学生带来了自主学习机会。学生会充分利用课余时间去搜集与之相关的学习资源，最终可以掌握对应的单词。在上完这一课程之后，教师可以为学生布置“你心中的farm”作文作业，让学生利用课堂上所学的造句知识来完成作文书写。通过这样的主题开放式设置，教师应当调动学生参与课程学习的积极性。让学生可以根据自己的知识储备，不断发挥自身的想象力，实现英语知识的灵活运用，进而保证了英语课程教学的质量与效率。

三、立足于学生兴趣，设计主题性作业

英语作业要改变“枯燥”“机械”的面孔，必须增加其趣味性。趣味性主题作业，就是以“兴趣”作为作业先导。在小学英语教学中，教师要了解学生的兴趣、爱好，根据学生的兴趣设计、研发相关的主题作业。比如“英语图片式作业”“英语表演性作业”“英语实践性作业”“英语自拍性作业”“英语画画作业”等。这些形式别致、多样的作业，能有效地调动学生完成作业的积极性，发掘学生作业的创造性。

比如，教学译林版英语书四年级上册Unit 2“Let's make a fruit salad”这部分内容时之后，有学生提议真正“做水果沙拉”。基于学生的作业需求，教师设计、研发了项目化的主题实践作业——“做水果沙拉”。在作业之前，学生提出了许多相关的建议，并提议以小组合作的形式完成这项活动作业。基于此，每一个小组成员都有序、合理分工，每一个小组成员都从家中带来了水果。因势利导，教师引导学生对这些水果的形态、颜色、味道、数量等用英语描述，培养学生英语言语表达、交往的能力。在表达的过程中，学生不仅运用了本节课相关的语法知识，而且还积极主动地应用已有的英语语法表达，同时还创生出新的表达。比如学生在表达的过程中应用了“How about...”等句型。实践性作业，增强了学生对情感的感知、感受，让学生手拿相关的水果进行交流。通过这样的实践性作业，不仅巩固了学生的语篇学习相关知识，让学生掌握了单元重点单词、句型，更为重要的是促进了学生的言语交往能力，发展了学生的实践能力。许多学生通过这一次活动，真正学会了“做水果沙拉”，品尝到了自己的劳动成果。

兴趣是学生英语学习的内驱力。立足于学生的英语学习兴趣，设计主题性作业，能让学生将相关的英语学科知识融入到活动之中，做到寓学于乐，做到学习兴趣两不误。由于不同的学生兴趣具有差异性，因此主题性英语作业也可以具有差异性。作为教师，要研究学生的共同兴趣，努力用学生的共同兴趣推动学生的英语学习。将兴趣与主题性作业联系起来，其好处在于能够从影响小学生英语学习最直接的要素出发，然后将落脚点落在学生的英语知识运用上，从出发点到落脚点之间，必然会形成一个有益的学习过程。这个过程是在兴趣的驱动之下进行的，同时又指向具体的英语语言运用，因此可以说既满足了学生的兴趣需要，又促进了学生对英语知识的内化。从这个角度来看，立足于学生的兴趣去设计主题性作业，是最有效的教学策略之一。

四、立足于学生生活，设计主题性作业

小学生的英语学习应当与学生的生活、经验等密切相关。只有从学生的生活、经验出发，学生的英语才不会成为“纸上英语”“书斋英语”“哑巴英语”。作为教师，要立足于学生的生活，设计主题性的作用，增强学生的英语言语积极语用能力。生活化的英语主题作业，不仅仅要能表现生活，更要能增强学生的应用能力。

比如，教学译林版英语五年级下册Unit 3“Asking the way”这部分内容，教师让学生做了一个“图画型”的作业。也就是让每一位学生将每天上学放学的路线图、拐弯的标志等画下来，并用所学的内容进行描述。通过这样的主题性作业，引导学生将所学的英语相关内容应用到生活实际中去。学生在完成这项生活性主题作业的过程时，都非常用心，他们不仅仅用笔画出了路线图，更用笔标注了拐弯的节点之处。在主题性作业交流过程中，学生发现了彼此所描述的路线节点有重合、路线有相遇、有交叉、有分道扬镳，等等。在这样的主题性作业中，教师要对学生进行相关的指导，从而让学生多角度地反复使用课堂所学的语法结构。在完成这项生活性主题作业时，有学生还用手机将路线拍摄了下来，形成了动态的视频，辅之以清晰的描述。于是，一条条“上学”“回家”之路展示在学生面前。

生活化的主题作业，让学生在真实的生活中完成作业，让作业与学生的生活紧密结合，从而让学生深刻感受、体验到英语学科的功能性，感受、体验到学习英语的价值。如有学生说，对一名外国人指路，用英语指路更具有亲和力。由此就可以发现，如果在实际教学当中能够做到贴合学生生活的英语作业，那就能有效地促进学生对相关英语知识的理解、应用。

五、立足于学生素养，设计主题性作业

学生的素养是一个综合体。英语主题性作业不仅仅要着眼于学生的英语素养，更要着眼于学生的综合素养发展。立足于学生的素养，设计主题性作业，可以让学生进行表演，在具身性活动中发展综合素养；可以引导学生思辨，引导学生在争论、辩论中发展学生的综合素养。其中，表演性的活动要充分舒展学生的多种感官；思维性的活动要充分发散学生的思维、想象。立足于学生素养的主题性作业能有效地提升学生的自主学习能力。

比如教学译林版六年级上册Unit 1“The king's new clothes”这一部分内容，我们让学生以小组为单位，撰写剧本并进行分组表演。这样的作业，不仅需要学生正确地用英语表达、交流，更为重要的是要求学生的服装、表情、动作等的表演要到位。在谋划表演的过程中，学生进行角色分配，要进行对白，要准备旁白等。相比较于“读课文”“背课文”那样的机械、乏味、枯燥的作业，这样的表演主题性作业不仅能夯实学生的双基，更能培育学生的言语交往能力。和其他的作业比较，表演性的作业更加突出了学生的听说读写等的综合能力的发展。在课堂展示的过程中，我们不仅要求学生准确地使用英语，更要求要突出各种不同人物的心理、性格等特点，比如小孩的天真，比如国王的虚荣、愚蠢，比如普通老百姓的从众，比如两个骗子的狡诈，等等。这样的一种主题性作业，其实就是一个项目，不仅需要学生个体的英语素养，更依靠学生群体的英语素养。

立足于素养的英语作业，让学生的个性、能力都得到了充分的发挥。这样的主题性作业需要学生彼此之间相互合作、群策群力，需要学生各自发挥自己的特长、各司其职，需要学生相互配合、贡献自己的智慧和能力。

六、立足于学生生命，设计主题性作业

英语教学不仅仅是知识的教学、语法、词汇等的累积，更是一种文化与精神的教学。在英语作业的过程中，学生应当能感受、体验到生命的解放与舒展。立足于学生的生命发展，教师可以设计相关的主题性作业，让学生对相关内容进行品味、赏析，为学生的英语素养发展、英语生命成长补充能量。在英语教学中，要经常让学生观看一些英语方面的影视，给学生提供英语绘本、给学生提供英语动画片等，供学生课后观看、阅读等。在潜移默化中滋养、涵养、润泽、丰盈学生的精神生命。

比如，教学译林版英语五年级上册Unit 1“Goldilocks and the three bears”，引入了绘本，让学生对“金发女孩与三只熊”的故事掌握得更详尽。在这之后，让学生观看影视。在影视观看的过程中，磨炼学生的耳朵，训练学生的听力，提升学生的英语理解能力。不仅如此，学生置身于影视之中，能展开相关的英语欣赏性的学习、审美性的学习，让学生发自内心地融入到英语学习活动之中，进而喜欢英语。应该说，提升学生英语学习能力的最有效的方法就是让学生反复听、反复看、反复模仿、反复对话、交往等。影视的声色光影效应，能盘活学生的多种感官，让学生反复地观看、聆听、表达。立足于学生的生命，设计主题性作业，就是要让学生全身心融入其中。阅读英语绘本，观看英语动画片，观看英语微视频、影视等，能舒缓学生的学习压力，让学生在放松的、舒缓的心灵安全和心灵自由前提下展开英语学习。

未来已来，主题性英语作业已经成为学生英语学习的新趋向。英语主题性的作业让英语课堂重心从“教”转向了“学”“用”上。在英语主题性作业中，学生积极地参与、主动地融入、思考、探究。学生真正成为英语学习的主体、主角。在英语主题性作业过程中，学生说英语、用英语，英语成为学生言语、交往等的工具。在作业的过程中，学生不断超越自我，完成自我英语学习力的提升、英语核心素养的生成。