乔 艳

（江苏省宝应县白田小学，江苏 宝应 225800）

在小学语文教学中，作文教学是非常重要的一部分。但作文教学也是大多数语文教师的禁区。各单元结束后，老师怎幺写这一栏？因为一直都还没有考虑对策，便匆匆上阵。结果是老师费尽口舌，而学生听得云里雾里，没有效果。学生交的作文还是语句乏味。这可能是学生平时的积蓄太少，看着生动画面，却找不到优美的语言来形容；也可能是学生根本就不知道如何去观察周围的生活，以至于没有办法将作文写得条理清楚，语句生动。

多媒体图文并茂，声音优美，色彩丰富，感官直接，能够很好地调动学生的积极性，可以让学生身临其境，所以让多媒体参与到作文教学中，可以很好地为学生创造写作意境，让学生在动态、声音和情感的多重刺激下，愉快地展开想象，参与到写作中来。学生通过自己仔细的观察，确定习作的中心思想，运用有效的语言表达出来。这样可以让学生从多角度去观察、体验和说明事物，写作能力能够得到大大的提高，还能调动学生的想象力，激发他们的创新精神，从而培养了学生思维的灵活性和创造性。

一、传统作文教学中存在的问题

（一）习作教学观念滞后

在传统的写作教学中，很多老师采取的都是一成不变的方法对学生进行作文指导。都是先让学生读一读习作要求，然后再读一篇范文，接着结合给出的范文来说一说习作的开头怎幺写，结尾怎幺写，怎样去构思全篇的布局，怎样做到自然段之间的过渡，更有甚者连用怎样的语句开头和收尾都作出了规定。这样“程式化”的教学方式，已经严重束缚了学生，不能让学生的个性思维得到发展，老师牵着学生的鼻子走，学生不自觉地进入老师指导的那个模式，习作呈现的内容是千篇一律，习作形式上也是如出一辙，毫无新意，都在围绕老师给予的那个模式前行。更有的老师为了让学生在考试中作文能取得高分，让学生直接背诵作文，长此以往，学生压根就没有学到如何去写作的方法，面对习作要求时，头脑里只是在回忆自己背过的习作中，哪篇可以用，而不是在思考这篇习作我该怎幺去写。

（二）不恰当的教学方法

在传统的作文教学中，有很多的老师在作文教学时仅仅是让学生读一读范文，然后对范文的内容稍加一点说明，对范文中重难点没有进行详细的分析，一节课下来，学生只读了范文，其他一无所获，这样的阅读毫无意义，宝贵的课堂习作教学时间就这样白白浪费了，对那些需要孩子们细细去斟酌体味的词语、词语的搭配、句子结构等重要的知识点没有去认真重点地讲解。不同的教学内容，如写事、写人、写景等，教师的教学方式也不会作出改变，“程式化”的讲解、老套的作文模式，不能引起学生的共鸣，激发不了学生的写作兴趣，不能很好地深入开展语文教学，自然学生的写作能力就得不到提高，使得学生看到作文就头疼。

二、良好的习作教学方法助力作文水平的提高

（一）利用多媒体，提升学生的阅读水平

众所周知，丰富的阅读是学生写作的重要基础，是内化的吸收，阅读其实就是在积累写作的语言；而写作则是对阅读的实际运用，是外化的表达，写作其实就是要利用语言。要想作文写得好，就要提高使用语言的水平，那幺就必须先学习积累语言。如何让学生积累语言呢？最好的方法就是阅读。让多媒体走进语文课堂教学，能使学生的阅读能力得到提升，还能使学生的的写作水平得到提高。回顾以往，我们会发现传统教学方法中的“读”，形式很单一，教师范读、学生自由读、默读、分小组读这些形式，学生早已感到枯燥乏味，自然学生的学习兴趣就不会高涨。然而现在将多媒体拉进作文课堂，可以让学生先自己上网搜集、下载相关资料进行阅读，不仅教会了学生上网搜集资料和处理这些资料的方法，而且互联网上那些多姿多彩的内容能深深地吸引学生眼球，吸引他们的注意，能有效地唤起学生们潜在的学习意识，从而很好地激发他们学习的兴趣，增强学生学习的主动性，让机械的“要我学”变成主动的“我要学”，使学生在整个教学过程中处于主动地位，学习效果自然会得到大幅度的提高。

（二）图文并茂，激发学生的写作兴趣

教育家叶圣陶老先生曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然流个不停息。”作为老师要在作文教学中引导学生直接参与各种活动，亲身体验。以此来获得更好的写作素材。比如，在教学写景一类的作文时，学生往往抓不住重点，描绘不出景色的独特之美。而我们总是怪罪于学生对周围的景物观察不仔细，没有认真观察，并在观察的时候没有展开想象，加之平时语言积累不够，所以习作总是很空洞。而真正的原因却是我们老师在指导学生写景状物时往往都是纸上谈兵，讲解空洞，没有创设一定情境让学生融入到美景中，让孩子无从下手，无话可说，这就是学生在写写景作文时感到头疼的原因所在。要求学生写状物写景类的作文时，可用投影出示作文题目和习作要求。这样，学生一看就一目了然，知道写作的要求，教师再按大屏上的内容一一讲解，这样既节省了板书时间，又可以使学生对习作要求的印象更加深刻。同时，用多媒体播放符合学生写作的自然山水风光视频，并指导学生逐一仔细地观察，对所要描写的景物形成完整而细致的印象。由于视频的刺激，学生有了表达的欲望，此时再将学生的生活积累充分调动起来，猎取生活的习作素材，让他们有话好写，这样学生就不会觉得写景作文让人头疼了。因为多媒体的加入，课堂上学生能同时感受到来自文字、音乐、动画等的熏陶，如临其境，如见其形，如闻其声。学生习作题材广泛了，又有自己的亲身体验，那幺写作中就能将自己的真情实感融入其中了，也能写出一定的意境。

多媒体形式多样，多姿多彩的图片，优美动听的声音，给学生大量的视觉、听觉冲击，让学生方便、迅速通过视频直接看到现象，感觉更加真切，甚至可以让学生自己亲身走进那个环境一样，使整个教学过程更加地有趣化、形象化，调动学生的学习积极性。这样在作文教学时，可以通过多媒体把人、事、物生动地展示在学生面前，开阔他们的眼界，为他们的习作提供很好的素材，既培养他们的观察能力，也增强他们的想象能力。实践表明，教学时可根据作文要求，把相关情境运用多媒体展示给学生，可丰富学生作文素材，提高信息输入效率，以声音、形状、景物拨动学生心弦，激发学生写作的动机。

（三）运用图象，培养学生的观察能力

观察是智慧之母，是智力活动的源泉，是创造的小眼睛，无论是小学作文，还是中学作文，首要的教学重点都是先要教会学生如何去观察，因为只有学会了观察，做一个在生活中会观察的有心人，才能将作文写好。老师根据作文的具体要求，再将多媒体运用进来，将它的优势发挥出来，把事物从远到近，从部分到整体，从表面到内里等等，生动形象地演示给学生看，并让学生学会进行多次观察、实践，逐步掌握、了解观察的根本本质——细致性、客观性、整体性、深入性和全面性。如：在教学习作《我喜欢的小动物》时，习作要求学生选一种自己最熟悉的小动物来写。为了让学生有自由的想象空间，不给他们约束，让他们有话可写，教师万万不能给学生一个固定的模式，把他们的手脚捆起来，束缚着他们，而正确的做法应该是让孩子们多角度、多方位地细心观察，从不同角度写出对小动物们的真挚情感。因此我在教学时，就先用多媒体出示多幅可爱的小白兔的图片，先让学生认认真真地进行观察，然后让他们把自己看到的详细地说出来。此时观察的顺序不要做过高的要求，先局部后整体、从上到下、从头到尾都可以。同时还启发学生注意观察小白兔与众不同的外形特点，如眼睛、嘴巴、尾巴等，然后再让学生连起来说一说自己喜欢的小动物的样子，注意一定要让学生有顺序地说。接着再用多媒体播放一段小白兔吃东西的视频，让学生观看后，将小白兔吃东西时的样子用语言表达出来，并把涉及到的动词用多媒体展示出来。在写小动物时还应该关注到小动物的生活习性方面，为了让学生意识到这点，我还用多媒体播放小白兔的视频，比如它们吃萝卜时的样子及它们奔跑的样子，并进行一些必要的解说，这个时候孩子们已经能通过对动物具体的描写来表达自己内心的情感，对小动物的喜爱之情跃然纸上。最后出示习作要求，这样学生就在不知不觉中走进了习作，消除了对写作的害怕感，水到渠成，他们变得有话可写。如此指导，学生对作文再也没有畏难情绪了，作文的内容丰富、语句优美、层次分明、结构完整、感情真挚，孩子们的观察力也得到大大的提升。

（四）求异表达，提高学生语言表达能力

表达能力，即说和写的综合能力。会说才会写，说是写的基础。教学时要求学生在仔细认真观察的基础上，按照一定的顺序把自己看到的、听到的以及头脑里想到的用语言表达出来。在作文教学中，我们常常出示一幅画面，然后让学生观察画面后把看到的以及想到的说出来，一开始，学生说的可能像挤牙膏一样，语句不流畅，这时老师可以进行补充，也可以让学生进行补充，或者大家分组进行讨论，相互交流，取长补短，很快，你就会惊喜地看到，孩子们可以用比较连贯的语句来表达自己看到的、想到的了。同时，在作文教学中使用多媒体为学生展示一些精彩的例文，让例文为学生的创作引路，让学生在潜移默化中感受到中国语言文字的生动，积累优美的语句，并把这些语句运用到自己的作文中，为自己的习作增色。

（五）多媒体参与多样化的写作教学活动

针对小学生写作的特点以及写作习惯的特性，老师在习作教学过程中应该为学生进行有针对性的指导。每个学生都是一个独特的个体，他们接受的能力不一样，在习作学习和写作过程中运用的写作方法、写作习惯、素材的选取、全篇的构思、写作思路以及写作的技巧都不一样，所以教师可以开展多样化主题性的写作指导课，结合学生的生活经验来进行习作讲解。比如，很多学生对于我国的一些传统节日的作文主题比较感兴趣，因此，我们可以根据这些节日制定相关的习作教学计划，结合每个节日的传说、风俗习惯等，寻找节日与学生生活实际的契合点。我们可以利用多媒体展示一些重要节日的风俗图片，让学生身临其境，感受不同节日不同的风俗习惯，再让学生联系生活实际说说平时自己是怎幺过这个节的，这样再拿起笔来写的时候，学生就有话可写，字里行间也就充满了感情。

（六）运用多媒体手段，创新作文批改方式

课程标准提出：“要培养学生自己修改作文的能力。”学生的习作还很稚嫩，它还需要精心锤炼、加工修改的过程，正所谓“文章不厌百回改”，好文章自然是改出来的。所以作文教学的另一项重要任务就是要让学生学会修改自己的作文，让学生做小老师修改作文，能激发学生写作兴趣，更能提高学生的作文水平。以往的作文评改都很固定，都是教师拿着习作在讲台上读，学生则坐在位置上听，这种老方法只要学生稍微走点神，那幺他们就会听到了下句忘记了前一句，效果很不明显。即使是已经感觉到了有些语句有问题，但让他们来修改却又感到很困难。针对这样

[2]李小红，姜晓慧，李玉娇.小学综合实践活动教师的课程实施：结构、水平与类型[J].华东师的情况，多媒体优势就显现出来了，将作文通过大屏直接出示给学生看，学生就有了更加直观的感觉，多媒体运用到作文中后，效果立刻有了天壤之别，它以方便、快捷的接收信息并处理信息的能力，以及高效的反馈能力，让学生“眼见为实”，大大提高了教学效率。通过集体修改，还可以“取人之长，补己之短”，集中大家的智慧。比如，在上课之前，教师找出具有典型意义的作文作为课上评改的作文。上课时，先让学生熟知本次习作的要求，再利用多媒体将范文展示出来。首先让学生读一读佳作，然后老师引导学生根据习作的要求，对范文进行评价，说说范文是否达到了习作的要求，好在哪里，哪些地方值得我们借鉴。其次再出示“病文”，根据习作要求让学生评改，如习作选材是否正确，范大学学报(教育科学版)，2019，37(04):104-115.内容描写是否具体，语句通不通顺，有没有病句……对“病文”逐句解剖、诊断，然后对症下药，提出修改意见。讨论之后再让学生动笔修改，并把修改的地方用不同的颜色表示，提醒学生稍加对比，对于大家一致认为写得好的句子，可以做上标记，打上五角星，写上评语，以示鼓励。

三、结语

总之，运用多媒体技术的作文教学相比于传统的作文教学，是有很大的好处的，恰当地将多媒体运用到学生的作文指导中去，能激发学生对习作的热爱，能培养学生善于观察、善于想象的能力，能让学生把自己的真情实感融入到习作中来。多媒体参与到习作教学中来，能优化习作教学，优化习作的批改，提高作文的教学质量。