浅谈初中语文教学中培养学生批判性思维的方法

姚佳节

（江苏省兴化市昭阳湖初级中学，江苏 兴化 225700）

创新能力的重要来源便是批判性思维，通过对学生展开批判性思维的培养，有助于学生解放自身的思想，并且帮助学生拓展自身的学习思维。但是就目前的教学情况来看，教师并没有对其进行重视，从而导致学生不会积极地去发现问题并且提出疑问，使得学生的语文学科素养无法得到充分的体现。那幺教师应该怎样完成教学方法的改变呢？

一、批判性思维的定义

时代正在不断地发展与进步，一个国家要想具有良好的竞争力并且立于不败之地，往往需要注重人才的培养。基于核心素养背景下，对于科学精神提出了全新的要求：能够积极地批判质疑，具备良好的问题意识；能够独立地展开问题思考，并在此基础上独立判断；思维足够缜密，能够从不同的角度入手来完成问题的分析与辨证，最终获得决定等等。要想实现上述的这些要求，往往需要学生具备良好的批判性思维。

根据研究调查表明，不同的学者往往对于批判性思维的认知不同，就比如说美国的罗伯特·恩尼斯认为，所谓的批判性思维就是指在面对相信什幺以及做什幺的决断时，而展开的一系列合理并且具备反思性的思维。而彼得·A.费希纳则认为，所谓的批判性思维，主要是指有目的并且能够自我校准的一种判断，这一判断具体表现为解释、分析、评估以及推论，当然还有对于批判所存在的相关证据、方法以及标准的说明。但其实批判性思维还可以理解为对于某一个观点或者结论的分析和查证，从而确定这一观点的真实性及可信度，而批判性思维则是上述这一系列的具体思维活动。

二、初中阶段学生批判性思维的现状

根据调查研究表明，相对于小学阶段的学生而言，初中生所具备的批判性思维较弱，出现这一现象往往与当前的教育制度存在很大的关系，正是因为初中生接受学校教育的时间较长，并且习惯服从教师的安排，从而导致学生的批判性思维逐渐降低。就比如说教师在带领学生进行阅读教学时，大多数的学生都会被标准答案所限制，并且教师并不注重培养学生的批判性思维，久而久之，学生就会习惯于这种被动接受知识的状态，从而不会积极主动地分析和探究知识来源，逐渐对外界的事物缺乏一定的好奇心。由于学生不会积极地发现问题，不敢将自身的质疑进行表达，在思维能力方面缺乏一定的自信，从而导致学生的语文学科素养无法得到充分的体现，使得学生的批判性思维能力逐渐降低。

三、初中语文教学中批判性思维的培养策略

（一）营造民主和谐的学习氛围

由于受到应试教育观念的影响，学生在进行知识学习时总是习惯于听从教师的讲解，在学习的过程中并不敢阐述一些多余的话语。这样的教学方式下，学生的思维受到了限制，并不能很好地对知识进行思考，在一定程度上阻碍了学生语文综合素养的提升。基于素质教育背景下，要求教师在实际教学时能够为学生营造出民主和谐的学习氛围，通过运用多元化的教学方法来激发学生的学习兴趣，从而提高学生的积极主动性。

也就是说，在实际教学的过程中，教师需要改变之前的教育观念，尽可能地突出学生的主体地位，有意识地拉近自己与学生之间所存在的距离，只有这样才能够真正帮助学生克服自身胆怯的心理，并且勇敢地发表自身的言论。除此之外，教师还应该尊重学生的人格，通过运用一些鼓励的语言来激发学生的学习积极性。由于初中阶段的学生相对较为敏感，也就是说非常在意教师对自己的评价，如果学生在进行发言时不太准确或者全面，教师要切记不能够对学生进行批评，而是要给予一定的肯定及鼓励。事实证明，在初中语文的教学过程中，创设民主和谐的学习氛围，将有助于学生形成良好的批判性思维。最后，教师要做的便是展开针对性教学的设计，通过借助幻灯片以及音乐等一些方式，来设计出能够吸引学生注意力的课堂，从而营造出轻松愉快的学习氛围。学生在如此良好的氛围中展开知识的学习以及探究，会更加容易形成思维的碰撞，从而帮助学生的批判性思维得到有效地提升。

（二）引导学生突破思维的定势

教师在带领学生进行初中语文知识的学习时，如果只是注重理论知识的积累，并不存在一定的创新，久而久之，学生将会逐渐失去质疑的心理，只能顺从教师的教学模式，使得课堂教学相对比较死板，压抑了学生思维及能力的发展。在此过程中，要想对学生展开批判性思维的培养，就需要教师改变之前的教学模式，引导学生突破思维的定式。

1.带领学生进行创意朗读

在初中语文的教学过程中，对文章内容展开朗读是必不可少的一个环节，但是就目前的教学情况来看，大多数的教师只是为了完成这一环节而带领学生展开朗读，在此过程中学生也只是习惯于教师所提出的教学要求，而展开常规的朗读。甚至有一些教师会忽略掉对文章进行朗读的这一环节，并且认为学生如果朗读得不好便会消耗掉教学的时间，还不如多讲解一些理论知识获得的效率会更高。但事实上，这一教学方法并不能够取得良好的效果，甚至还会禁锢学生的学习思维，促使学生在学习的过程中毫无体验感，并不能够形成相应的感受。教师要想改善这一现状，就可以有意识地在朗读教学的过程中创设一些具有趣味性的朗读环节，通过引导学生展开创新思考以及创意朗读，往往能够取得良好的学习成果。

就比如说，教师在讲解《卖油翁》这一篇文章时，由于文章主要从语言以及神态等的一些方面刻画出卖油翁以及陈尧咨这两个人的形象，并且刻画了性格完全不相同的两个人，陈尧咨是比较骄傲的性格，而卖油翁则是特别谦虚。由于本篇文章属于一篇文言文，所以说教师在实际教学时按照常规来进行分析讲解的话，学生难免会感觉到枯燥乏味。那幺此时教师则可以引导学生来展开创意朗读，促使学生在朗读的过程中能够积极地质疑，从而获得满满的收获。在实际教学的过程中可以采用不同形式的朗读方式，就比如说可以同桌互相更换角色来进行朗读、以小组的形式进行朗读、以团队进行朗读、师生分角色进行朗读、原文译文对照朗读等等一些方式。学生在如此的氛围中进行知识的学习，往往能够表现出较大的热情，当然也有助于学生准确地把握文章中主人公说话时的语气，也就是说，不仅能够读出卖油翁以及陈尧咨这两个人的不同性格，还能够通过朗读获得自身的感悟。事实证明，在语文教学的过程中，只有鼓励学生大胆地进行朗读，勇敢地突破常规的教学模式，才能够真正地冲破自身的思维定式，从而取得良好的批判性思维。

2.鼓励学生逆向或者多向思考

对于初中阶段的学生来说，之所以会形成思维定式主要是因为发散思维受到了限制，在此过程中学生有时会无法进行问题的解决，那幺要想改善这一现象，教师需要引导学生去有意识地改变思维的方向，从而取得事半功倍的效果。也就是说，在实际教学的过程中，教师应该有意识地强化学生逆向思维以及多向思维能力的培养，在此过程中，往往有助于学生完成知识的巩固以及深化，从而促使学生形成良好的知识运用能力。

比如说，教师在讲解《天上的街市》这一诗歌时，便可以通过下述的课堂导入来对学生展开多项思维的训练。例如：在实际生活中看到晴朗并且具有满天繁星的星空时，大家会想到些什幺？教师在提出这一问题之后，学生们给出了五花八门的答案，其中包括嫦娥奔月、卖火柴的小女孩以及不明飞行物等等。接下来教师可以继续引导学生来深层次地完成文章的学习，并且要求学生思考以下这一问题：诗人郭沫若在写作时，想到了天上的街市、街市中所具备的物品以及牛郎和织女之后的生活，请问郭沫若所想到的这些内容在实际生活中是否存在？学生们齐声地回答道并不存在，并且认为这些都是诗人所想象出来的。当教师在提出想象与联想之间所存在的区别时，学生通过对文章的内容进行学习，能够回答道：想象属于无中生有，而联想则是由此及彼。当然，学生也能够在此基础之上举出一些相关的例子。通过对本节课内容的学习，便能够促使学生的发散思维得到有效的锻炼，甚至还有一些学生提到在文章之中诗人所提出的牛郎织女幸福美满地生活这一观点是错误的，这主要是因为在神话传说之中这两人并不能够在天街闲逛，而是只能一年相见一面。事实证明，在实际教学的过程中，教师应该鼓励学生大胆地进行思考，尽可能地打破常规，只有这样，才有助于学生批判性思维能力的提升。

（三）创设开放性的问题教学情境

基于新课程改革背景下，要求教师在实际教学时，除了要帮助学生理解基础内容之外，还需要鼓励学生从不同的角度出发来完成文章的阅读，并且借助期待、反思以及批判等等一些环节为学生提供广阔的思维拓展空间，进一步提高阅读教学的质量。

比如说，在讲解《木兰诗》这一篇文章时，教师便可以为学生提出以下这一问题来完成问题情境的创设，例如：在古代社会，花木兰作为一名女子，为什幺能够代替自己的父亲去从军呢？这一问题的提出能够促使学生的思维立刻活跃起来。在课堂上，教师并没有要求学生去对这一问题的答案展开讨论，而是要鼓励学生顺着这一思维继续去发现相关的问题，积极地寻找探究点。在此基础之上，学生能够提出以下问题：在古代社会的女子都是裹脚的，那幺请问，三寸金莲的女子为何能够代替自己的父亲从军呢？当学生提出这一问题，教师可以鼓励学生去自主查阅相关的资料，试着探究裹脚到底是从哪一朝代开始。其实教师进行问题情境的创设以及设计仅仅是引导学生去不断地发现问题，并且敢于将自己的问题与班级中的其他学生进行分享，在此过程中，不仅能够发展学生的学习思维，还有助于学生在问题解决的过程中提高自身的批判性意识。

（四）培养抽象思维能力

抽象思维能力是批判性思维中的重要能力，可以对学生今后的学习与发展造成直接的影响。所以教师需要将抽象思维能力的培养当作入手点。具体而言，在开展语文教学的时候，教师会习惯性地对抽象难懂的概念进行讲解，然后把具体的事物或者事例引入，虽然这种方式可以让学生快速理解知识，让学生把知识与知识之间的联系找到，但是对于学生的抽象思维能力发展而言是不利的，所以会对学生的批判性思维培养造成影响。想要有效解决这一问题，教师就需要将思维能力的培养重视起来。

例如在教学《春》的时候，教师就需要明确，这篇文章是一篇散文，所以蕴含着很多抽象难懂的知识，为了让学生的批判性思维能力得到培养，教师可以刻意将其中的抽象概念找出来，然后借助多媒体技术呈现在学生面前，让学生进行讨论、想象。由于学生的想象力是丰富的，思维能力是不同的，所以会得出不同的答案。而在交流讨论的过程中，学生的思维会变得更加丰富，可以形成一定的推理事物能力。此外，开展课堂教学的时候，教师还可以给予学生一定鼓励，让学生基于自己的实际经验和过去学到的知识进行资料查询，把这些抽象的概念和知识理解并掌握。通过解决这些实际问题，学生的抽象思维能力可以得到有效的培养、发展，可以为学生的批判性思维能力的培养奠定良好的基础。由此可见，通过对学生的抽象思维能力进行培养，可以使学生大胆地进行发言，可以让学生自由地去畅想，可以让学生快速地理解一些概念，可以为学生的批判性思维培养做好准备。

四、结语

总而言之，基于新课程改革背景下，教师需要不断完成教学理念的创新，通过为学生营造出轻松愉快的学习氛围，来对学生展开批判性思维的培养，从而帮助学生形成良好的语文综合素质。上述提供了几种简单有效的方法：营造民主和谐的学习氛围、引导学生突破思维的定势、创设开放性的问题教学情境，教师可以运用于实际教学中。但是教师需要知道，培养学生的批判性思维的方法不止上述提到的几种，而且上述的几种方式可能会与本班学生的特点不符，所以教师需要对教学方式进行不断的探究实践。如此，才可以使学生的个性得到培养，才可以让学生敢做敢想，才可以让学生成为创新型人才。