江苏省盐城市龙冈初级中学 胡文敏
历史课程对于初中生来讲，有着较强的吸引力，在初中历史课程教育活动中，教师要改变学生以往刻板记忆的学习形式，而是要创新历史教学形式、方法，用初中生可以理解、接受的形式来讲解历史知识，激发学生探索历史的自主性，营造趣味、和谐的历史教育氛围，培养学生良好的历史学科核心素养。初中历史学科核心素养具体包含了时空观念素养、历史解释素养、史料实证素养、唯物史观素养、家国情怀素养等，教师要围绕以上内容来开展历史教育活动，让学生形成积极的品格、价值观念，由之前的知识本位转化为育人为本，学生在掌握、探索历史理论知识的同时，提升学生的人文修养、道德修养，为之后的历史辩证、历史知识学习奠定稳固的基础。
一、当前初中历史课堂教学现状
在当前的初中历史课程教育活动中，依然存在一些问题，教师习惯于用习题练习、理论讲解的形式来开展历史教学活动，导致历史课堂教育氛围较为枯燥，学生只能够用记忆、背诵的形式来学习历史知识，这样不仅无法提高历史课堂教学活动质量，还会让学生对于参与历史知识探究存在一定的抵触心理。同时，在初中历史课堂教学中，教师只关注历史理论知识的传递，忽视了培育学生良好的历史学科核心素养，学生缺乏自主探索历史知识的积极性，无法在历史教材中挖掘德育素材、情感素材，不利于促进学生的全面成长。针对以上问题，教师要注重优化、变革历史教学形式，注重培育学生良好的历史学科核心素养，基于时空观念、历史解释、史料实证、唯物史观、家国情怀来开展历史教学活动，拉近学生和历史之间的距离感，增强历史教学活动的趣味性、实践性，师生共同构建高效化的历史课堂，促进学生的个性化发展。
二、立足初中历史课堂教学，培养学生历史学科核心素养的策略
1.创设历史教学情境，拉近历史和现实之间的距离。
在初中历史课堂教育活动中，要想培育学生良好的历史学科核心素养，教师要积极创设历史教学情境，拉近历史和现实之间的距离，让学生树立良好的时空观念，消除学生探索历史知识的畏惧感，而且能够以最佳的状态投入到历史知识探究中，强化对历史知识的认知、理解，培养学生积极的学习情感，师生之间共同打造理想化的历史课堂。首先，教师要准备历史教学情境，导入历史教材知识，比如，在讲解“沟通中外文明的丝绸之路”历史教材知识期间，教师可以为学生播放2017年的“一带一路”国际合作高峰论坛之中，习近平总书记有关“一带一路”的演讲，并且要提出一些问题，让学生自主归纳“一带主要是指丝绸之路经济带、一路主要是指21世纪中的海上丝绸之路”。通过展示视频内容，能够让学生对丝绸之路有大概的认知，之后，教师要提出问题：“丝绸之路前世是什幺？”利用设问来引发学生的探究、思考，拉近历史和现实生活之间的距离，让学生大胆了解历史、走入历史世界之中，提高历史课堂活动质量。其次，教师要通过创设历史教学情境，升华学生的学习情感，历史归根到底属于人的历史，教师要围绕历史人物来讲解历史知识，引发学生的深度思考与感知，比如，教师可以借助《张骞拜别汉武帝出使西域》教材壁画，让学生去猜测一下哪个是张骞、哪个是汉武帝，并且联想两个人离别时候的对话，能够让学生穿越历史时空展开角色扮演活动，通过小短剧的形式让学生置身于真实的历史教学情境中，在此基础上，教师可以为学生播放《中国通史》视频片段，让学生围绕“张骞通西域”视频片段来了解历史人物，为历史课堂注入更多的活力，去深入感知历史人物、历史事件，用心去感悟历史事件，培育学生良好的历史学科核心素养。
2.重视对于史料的解读，强化对历史知识的理解。
在初中历史教学活动中，要想培育学生良好的历史学科核心素养，教师要重视对于史料的解读，强化对历史知识的理解，让学生具备较强的史料实证素养，强化和历史知识之间的用心对话，学生处于历史时空变迁之中去感悟历史真实近况，真正去解释历史、理解历史。比如，在探究“西域的地理人文环境”历史知识期间，在历史教材中没有作出具体、详细的解释，但是这部分可以为“张骞通西域”做好铺垫，要想促使学生的深度理解、认知，教师一定要广泛搜集史料，为学生展示熟悉的史料、图片、视频，唤醒学生对于西域环境的认知，如，“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪”，让学生结合已知知识储备来感受西域环境的恶劣，强化对所学历史教材知识的记忆和理解。教师还可以引用《汉书》中的史料：“建元中，时匈奴降者言匈奴破月氏王……乃募能使者。”通过史料展示，让学生了解西域各国和匈奴之间的关系，感知西域各国对于匈奴的仇恨心情。同时，历史属于一门综合性人文课程，教师需要围绕学生的真实情况，结合地理、语文、历史人文学科知识，发展学生的综合思维能力，锻炼学生的社会实践能力，利用所学知识服务于社会生活，促使学生更好发展、成长。在初中历史课程教育活动中，教师还需要引导学生构建历史知识体系，掌握时空之间的关联性，提炼历史教材知识中的主线，让学生在解读史料、合作探究中，强化对所学历史知识的记忆和理解。比如，在讲解“丝绸之路”历史知识期间，教师可以把搜集课外史料、资料的任务交给学生，让学生结合网络平台、学习资料，对现有历史教材知识进行延伸、拓展，锻炼学生的资料搜集能力、实践能力。
3.变更历史教学理念，培育学生良好的家国情怀。
在初中历史课程教育活动中，教师要变更历史教学理念，培育学生良好的家国情怀，实现历史教学和德育教育的深度融合，提升学生的学科综合素质。家国情怀属于一种祖国情感，学生只有具备良好的家国情怀，才能够带着使命感去学习、生活，培育学生积极的文化价值观、情感价值观、人生价值观，让学生更加用心投入到历史学习活动中，提高历史课堂教学质量、效率。在家国情怀中蕴含的内容比较多，如，健全的人格、乐观积极的精神、世界观念、科学精神、民主法治、民主精神、优良传统文化等，教师要在历史教材知识中挖掘这些精神内容、情感内涵，把爱国主义情感厚植于学生的内心之中，更好地继承、弘扬中华优良传统文化。首先，教师要带领学生去深入剖析历史事件中的人文内涵、情感内涵，如，在讲解“汉通西域、丝绸之路”历史知识期间，教师要围绕历史教材知识去了解所经地区的自然景观、人文特征，让学生去了解丝绸之路中的各种类型艰难险阻，培育学生坚强的意志力，激发学生的爱国情怀。其次，初中生正处于培育价值观的重要阶段，教师要在讲解历史知识的同时，引导学生明确人文追求，鼓励学生深度钻研、主动探索，以此来陶冶学生的情操，展示出历史知识中的人文价值。最后，在初中历史课程中有关爱国情怀的知识比较多，如，中华人民共和国成立初期事件、五四运动、鸦片战争等，教师要带领学生共同去挖掘历史教材中的人文情怀、情感因素，比如，在讲解“甲午中日战争”历史知识期间，教师要介绍时代背景，对战争概况有一定的认知，感知到捍卫民族尊严的意义，以此来激发学生的爱国情怀，能够为了社会发展、国家发展奉献出自己的一份力量。
4.开展历史分层教学活动，提升学生的学科素养。
在初中历史课程教育活动中，教师要注重开展历史分层教学活动，提升学生的学科素养，满足不同学生的差异化学习需求，师生之间共同打造高效化、理想化的历史课堂。通过开展历史分层教学活动，能够为学生提供公平的教育服务，让每一个学生自主、积极融入到历史课堂活动中，培育学生良好的历史学科核心素养。首先，教师要基于“时空观念”来落实历史分层教学活动，培育学生必备的学习品格，比如，在讲解“宋代农业发展”历史知识的时候，教师可以为学生分别展示西汉、唐朝、北宋时期的南北经济发展情况，让学生对从西汉到北宋，南方与北方人口变化趋势，从中找到人口变化规律，促使学生的深度交流与思考，拉近和历史知识之间的距离感，让学生用心去学习、感知。其次，教师要基于“史料实证”开展历史分层教学活动，比如，在讲解“天平天国运动”历史知识期间，对于理解能力较差的学生，可以设定如下问题：“太平天国运动的背景、内涵、历史评价是什幺？”对于理解能力强的学生，可以让学生深入挖掘史料背后的特定情境、背景含义，能够客观、全面评价历史，提出自己新颖的建议、观点。最后，教师要基于“家国情怀”来开展历史分层教学活动，教师要成为历史课程的组织者、领导者、带头人，积极挖掘素材、创设情境，从中感知中华优良传统文化魅力。除此之外，教师要基于“唯物史观”来开展历史分层化教学活动，比如，在讲解“古代商品经济的发展”历史知识的时候，因为古代商品经济发展原因既存在共性，同时也存有个性，对于理解能力强的学生，教师要借助于矛盾分析法，培养学生统一、对立思想。对于理解能力差的学生，可以让学生去评判历史人物、历史事件，对历史有公正、客观的认知。
5.构建智慧课堂，培育学生历史学科核心素养。
在初中历史课程教育活动中，要想培育学生良好的历史学科核心素养，教师要注重构建智慧课堂，增强历史课堂活动的趣味性、实践性，改变以往灌输式、主导式的历史教育模式，而是要体现学生的主体地位，促使学生的个性化成长、发展。首先，教师可以借助于互动电子白板来创设历史教学情境，因为交互电子白板具备触碰的功能，可以把白板与电脑连接起来，教师可以在白板中动态化展示历史资料，激发学生的历史学习兴趣。比如，在讲解“宋元时期的都市和文化”历史知识期间，核心目标是引导学生讲述宋元时期繁华都市生活的表现，对元曲、宋词代表人物与特征有一定的了解。教师可以利用电子白板来展示播放烟花的情境，并且要播放文化记录短片，让学生对宋元时期中的都市文化有全面的了解。之后，教师可以利用电子白板向学生呈现《资治通鉴》、古诗词、杂剧演员等内容，顺势引出历史教材中的火药发明、指南针发明、活字印刷术发明等，增强学生的民族自信心、自豪感。其次，教师在构建智慧课堂期间，要利用信息技术做好及时反馈的工作，对学生展开综合评价，为学生提供更为优质的教育服务。比如，在讲解“盛唐气象”历史知识期间，教师可以用网络的形式来设置问卷，让学生快速完成问卷，从中来了解学生对于本堂课历史知识的掌握程度，以此来作为调整历史教学进度的重要依据，提高历史课堂活动有效性。除此之外，教师要利用信息技术来培育学生的历史思维，比如，在讲解“文艺复兴运动”历史知识期间，教师可以利用信息技术为学生展示艺术作品，让学生感知历史真实的存在，激发学生的知识探究欲望，逐渐培养学生良好的时空观念、爱国情怀，提升学生的历史学科综合素质。
综上所述，在初中历史课程教育活动中，教师除了要传授历史理论知识、历史学科技能，还需要围绕时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀、史料实证等历史学科核心素养开展教育活动，全面落实素质教育理念，深入挖掘历史教材中蕴含的德育情感、人文内涵，让学生在学习过程中掌握历史知识，总结规律，让历史知识结构更加系统化，取得理想化的历史课堂教学成果。
