江苏省宝应县安宜初级中学 赵宝华
建构主义理论提出，学习应是学习者主动建构的过程。自主建构不是学生的“独角戏”，应是基于语文教学生态进行的多元互动，在多元互动过程中突出学生主体性地位，激活学生学习潜能。然而，初中语文传统教学模式过于注重教师的单向输出，单调讲解式课堂教学模式不仅制约了学生学习兴趣，也严重抑制了学生主体性发展，导致语文课堂活力不足，学生主体性发挥不充分。教师应基于语文课堂互动的重要性，构建互动式教学模式，打造语文教学的动感地带，构建适宜学生语文素养生长的教学模式，实现学生语文素养自然生长。
一、以技术融合为支点，实现人机、联网互动
语文教学具有显着的时代感，它既需要教师不断积累语文教学经验，又需要教师不断创新，与时俱进，让语文教学主动对接时代。互动式语文教学模式构建时，教师应基于语文学科建设特点，以技术融合为支点，借助人机互动、联网互动等，撬动语文课堂，提高语文课堂活力。
1.人机互动，增进交互力。
当前，教育信息化已经步入2.0时代，信息技术和语文学科教学进入深度融合时期。语文教师应基于信息技术对语文教学的促进作用，充分利用信息技术提供的技术支持，积极推进语文课堂教学的人机互动，让语文课堂借助信息技术支持，不断增进课堂交互力，让学生与先进的教学设备进行交互，提高语文教学质效。
如《〈论语〉十二章》教学，这节课教学的一个重要内容是文言字词教学。传统教学模式下，文言字词教学主要以教师讲解为主，互动性比较差，学生学习不感兴趣，学习效率较低。针对文言字词意义教学现状，我借助信息技术搭建平台，根据本节课的重点字词，自主开发“文言字词意义闯关”游戏，按照重点字词设计关卡，学生借助闯关游戏进行自我诊断文言字词意义理解情况。结合游戏活动，又引入竞赛活动，以闯关时间为评价标准，用时最短的学生胜出。
这个环节借助信息技术提供的技术支持，将单调枯燥的文言字词意义诊断学习有机地渗透在闯关游戏中，学生一边玩游戏，一边进行学习诊断。这样不仅有助于激发学生学习兴趣，也较好地增进人机交互，让学生在与现代化学习设备互动过程中，始终保持较高的学习热情。教师通过学生闯关游戏成绩，能够及时地、全面了解学生文言字词意义掌握情况，并根据学生认知水平进行及时引导，帮助学生扫除知识障碍，语文课堂也充满活力。互动过程中比赛机制的运用，又进一步扩大互动效果，激发学生参与互动积极性，让学生保持较为持久的互动热情。
2.联网互动，提升交互力。
互联网技术的快速发展，引发社会不同行业变革，也对人们思维产生深刻影响。教师应积极转变语文教学思维，确立互联网+思想，充分利用互联网无限互联优势，突破语文课堂互动时间、空间局限性，实现多主体之间的联网互动，借助互联网搭建的空中廊道，实现语文学习的跨时空互动，不断提高互动式语文课堂的交互力。
如朱自清先生《春》这篇散文的预习环节，我给学生布置以下几项预习作业：1.收集写春的古诗句；2.了解作者生平资料，以作者角色进行“自我介绍”；3.正确、流畅、有感情地朗读课文，可根据朗读需要选择合适配乐，将朗读录制成音频。最后，要求学生将完成的预习作业1、作业2发送到班级学习平台，供其他学生共享。预习作业3则请家长帮忙，发送到朋友圈，让朋友圈好友进行点赞，做出评价。
预习环节借助互联网搭建的平台，给学生预习提供交互机会。通过互联网互动，学生学习成果获得展示机会。展示过程中，学生又进行便捷的互动，写春的诗句、作者生平资料更加丰富、全面。借助联网互动，学生收集的学习资源得到有效整合，较好地拓展学生学习视野，丰富学生知识积累，也给课堂教学进行较好的铺垫，有助于课堂深度学习发生；课文朗读音频则在促进学生朗读互动基础上，给学生课堂朗读和课堂阅读教学进行有效的铺垫。朗读音频发送到朋友圈，进一步利用微信朋友圈的“圈效应”，扩大联网互动范围，家长、好友也积极参与进来，参与点评和点赞。课堂教学环节，教师借助家长、好友点赞，引导学生对课文朗读方法、技巧等进行评价，集思广益。既给课堂朗读教学提供案例和抓手，也促进学生朗读能力发展，深化学生对阅读文本思想情感的理解。
二、以多元主体为中心，实现师生、生生互动
人是互动式课堂的关键要素，互动式语文课堂构建时，教师应坚持以多元主体为中心，通过有效的师生互动、生生互动，聚焦语文课堂“人”的核心要素，更好地发挥教师主导性作用，突出学生课堂主体地位，构建高效互动式语文课堂。
1.构建和谐教学生态，引发师生自然互动。
教师和学生是互动式语文课堂体系的关键要素，只有实现有效的师生互动，语文课堂才能走出低效互动现状，不断提升语文课堂互动质量。师生之间良性互动需要教师改变语文课堂教学生态，优化语文课堂教学环境，营造和谐的教学氛围，使教师和学生之间形成高度和谐关系，让师生互动自然发生。
如《从百草园到三味书屋》一文，课堂导入环节，我先借助学生提供的一组童年图片创设情境，让学生一边观察图片，一边交流童年往事；然后，我又展示自己童年的一组图片，并结合图片讲解童年的故事；最后，自然地引入本课教学内容，引导学生围绕文章题目对文本主要内容进行猜测，并提出猜测的依据。
这个环节基于师生关系融洽视角，优化情境素材供给。既利用学生日常生活的图片素材，激发学生参与课堂互动热情，又结合教师日常生活素材，引导学生跨越时空，拓展学生视野，让学生对教师所处时代产生浓厚兴趣。导入环节教学设计营造浓厚的课堂教学氛围，让师生互动自然发生。同时，情境创设又聚焦课堂的语文属性，引导学生借助教学情境产生的张力，对文本内容进行猜测，较好地激发了学生对阅读的期待，进一步促进课堂互动。
教学生态构建时，教师又重视互动层级性设计，先关联学生生活，唤醒学生生活记忆，激起学生参与互动热情，为课堂互动奠定基础；继而，向教师生活延展，利用学生和教师生活的距离感，让学生对教师生活产生了解的渴求，产生了解内驱力，也借助关联教师生活拉近教师和学生之间的关系，感受到教师亲和力，形成和谐的互动氛围；最后，指向本节课教学内容。师生互动自然发生，互动目标明确。
2.发挥伙伴学习优势，促进生生深度互动。
学生是语文课堂的主人，教师应基于学生主体性，赋权给学生，让学生真正成为课堂主人，给生生互动创造机会，充分利用学生伙伴学习优势，将学生结成学习共同体，在生生深度互动中提高语文课堂互动效应。生生互动的重点是精准把握互动机会，避免频繁互动对课堂教学时间的挤占。
如《从百草园到三味书屋》这篇文章，文章在写“百草园”生活时，穿插了一个“美女蛇的故事”，这段内容，有的学生小声嘀咕，认为这段内容可有可无，无关紧要。我抓住课堂自然生成的资源引导学生展开讨论，课堂讨论以小组探究学习方式进行，持相同观点的学生组成学习小组，这样就形成两个小组，一个小组认为穿插美女蛇故事作用不大，无关紧要；一个小组则认为，美女蛇故事不可或缺，是文章重要内容之一，增添了百草园的乐趣。各个小组围绕各自观点，结合文本内容进行辩论。
该环节巧妙地利用课堂自然生成，引导学生围绕课堂生成的问题展开讨论。鉴于问题的思辨性特点，根据学生所持观点的差异性，将学生自然地分为两个学习小组。各个小组围绕自己所持观点，深入文本寻找有力的支撑和依据。学生在合作学习过程中，不仅对文本获得深刻认识，也基于学习共同体进行有效协作。协作过程中，学生进行充分互动，课堂也在互动中走向深入，学生也在合作学习中较好地发挥小组合作的作用，团队协作意识得到较好的培养。
互动课堂构建时，教师也可以借助信息技术搭台，打破课堂现实空间制约，给学生创造更多互动机会。比如围绕“百草园”一部分，可以采用跨空间互动方式，以“百草园寻乐”为主题，借助虚拟的网络空间，引导不同班级的学生交流百草园之乐，让学生借助联网互动，深度挖掘百草园之乐。
三、以互动活动为支撑，打造动感化语文课堂
传统讲解式课堂教学模式不利于激发学生思维，互动式课堂构架的一个重点是互动活动设计。只有设计有效的课堂互动活动，学生主体性才能得到充分显现，教师主导价值才得以实现。教师应基于语文教学内容、学生认知特点和课堂教学节奏，合理地选择语文课堂互动活动，打造动感化语文课堂。
1.角色扮演，丰富互动体验。
传统课堂模式下，学生角色相对单一，是课堂接受者。单一化角色不利于激发学生学习兴趣，也制约了学生参与课堂互动热情。教师应基于学生好动、好表现的特点，给学生创造参与角色扮演的机会，让学生在扮演不同角色过程中进行有效互动，使学生课堂学习体验更加丰富，将语文课堂不断推向深入，促进学生主体性发展。在角色扮演活动设计时，教师应基于学生互动需求，对教学活动进行结构化设计，给学生创造持续互动的机会，将课堂教学不断推向深入。
如《皇帝的新装》这篇童话，童话故事性很强，适宜采用角色扮演活动形式。在引导学生揣摩人物形象环节，我组织学生开展角色扮演活动。活动采用互动式方式，首先，开展角色竞选活动，学生根据自己想要扮演的角色，陈述竞选这一角色的理由，阐述自己将如何扮演角色以及文本依据；其次，组织扮演比赛。角色扮演时，有意识选出二到三名学生扮演相同角色，学生扮演结束后，让学生交流扮演心得体会；第三，角色评价。角色扮演活动结束后，在扮演者自评基础上，其他学生再进行评价，评价时需要与文本结合，做到有理有据，最后评选出最佳扮演者。
角色扮演活动设计打破常规活动设计思路，对活动进行互动式设计，给学生创造交流机会，让学生在互动中走向课堂深处。互动活动体现出严密的结构性特质，从角色竞选开始，在角色竞选过程中帮助学生建立直观认识，完成人物形象初步阶段；角色扮演活动又引入竞赛机制，将学生置于对抗之中，更好地激发学生参与互动热情，也使角色扮演的学生和其他学生进行互动；角色评价则有机融合自评和互评，通过自评促使学生进行自我反思，与自己进行互动。互评则促使学生间互动，在评价中将阅读教学推向深入，人物形象认识更加全面、深刻。
2.采访活动，深化互动体验。
传统语文课堂活动形式较为单一，主要以教师问答为主要互动形式，学生互动热情不高，效果不显着。语文课堂互动方式应不断创新，既要考虑语文教学内容，又要考虑学生实际需求。采访是促进学生互动的一种有效形式，教师可以引导学生从阅读文本中提炼话题，再精心设计采访活动，让学生在采访中尝试从不同角度进入文本，深化学生文本理解，也使语文课堂互动走向深入。
仍以《皇帝的新装》为例，为深化学生文本理解，我设计了以下几重采访活动：采访皇帝。游行大典结束后，让学生扮演记者和皇帝角色进行采访，要求突出皇帝形象；采访大臣。学生扮演记者和其他几位大臣，同样要求借助采访活动，通过对话形式更充分地表现大臣形象；采访小孩子和家长，要求通过采访活动，表现出小孩子心理和大人心理。
四重采访活动，让学生以记者、文本角色等不同身份进入课堂。第一重活动，让学生在采访活动中学会根据语境揣摩人物心理，让人物形象进一步显现出来；第二重活动，扩大采访活动参与主体，给更多学生创造参与互动机会，在采访中深化对大臣认识，也使文本阅读走向深入；最后，将采访小孩和家长两重活动以比较的方式展开，通过比较采访，让学生感受到小孩子和成人不同的心理世界，深化学生互动体验。互动活动形式不拘一格，需要教师灵活选择。
互动式教学模式是提高语文课堂教学效率、实现教师主导性和学生主体性高度和谐的重要途径。教师应基于语文课堂教学系统，对传统语文教学模式进行变革，充分利用信息技术和教育技术，聚焦教师和学生两大要素，精心设计课堂活动。通过构建互动式课堂，优化语文课堂教学生态，让语文教学供给和学生需求实现高度平衡，让语文教学更好地促进学生学科素养发展。
