江苏海省常州市武进清英外国语学校 史嘉祺
小学数学教学中渗透信息技术助学手段，符合现代课堂教学实践要求，教师需要端正教学观念，科学利用信息技术展开助学设计，为学生创设适合学习情境，顺利启动学生数学思维，在主动思考和互动操作中建立学科认知。现代信息技术在课堂教学中有广泛应用，教师需要有优化意识，对信息技术辅助手段做筛选、优化、整合处理，让信息技术成为学生思考、探索、分析、归结的重要辅助手段，促进其学科能力的健康成长。
一、创设信息化情境，激发课堂积极因素
教师针对学生学习心理展开设计，借助信息技术辅助手段创设学习情境，根据教学内容设计图文、音乐背景，设计微课视频，能够快速启动学生数学思维，使其顺利进入到学习核心。
1.创设图文背景。
数学课堂情境设计有多种方法可以选择，教师利用多媒体设计图文、音乐背景，能够对学生视听感官形成冲击，促使学生主动展开观察和思考，在信息搜集、归结、分解、应用中建立数学思维基础。多媒体服务课堂教学早已成为常态，教师在具体应用时需要有科学态度，多媒体虽然有强大展示功能，但不能无节制地应用，如何才能做到“画龙点睛”的设计，这是教师需要重点考虑的问题。
如教学小学数学《小数乘整数》，教师先利用多媒体展示一组图片信息：仔细观察这些图片，列出乘法算式，结合教材相关内容，自行展开乘法计算，看谁能够以最快速度找出运算规律。学生开始观察这些图片，教师深入到学生中间，对学生观察学习情况做监控，及时做出方法指导。学生对图片信息做梳理和归结，很快就得到一些算式。在计算环节，教师指导学生列竖式操作，要求学生对齐数位，计算出准确结果。在课堂展示交流环节，教师鼓励学生做主动发言，学生积极响应，课堂进入交流评价阶段。教师利用多媒体展示一些图片信息，为学生提供直观学习的机会。教材设计中有丰富图片信息，学生习惯从图片中获取更多学习信息，说明教师设计比较贴近学生学习心理。教师指导学生做方法推导，给学生带来更多学习启示，其助学作用更为突出。数学学习直观化，信息技术助学价值更高，教师要做出创新设计。
2.创设视频情境。
视频具有灵动性、连续性，微视频在数学课堂有广泛应用，其助学效果更为突出，教师在情境展示环节推出视频信息，能够对学生感官带来更多冲击。如生活场景的展示，将数学案例融入其中，能够为学生带来更多对接生活的机会。视频立体感更强，教师推出数学模拟实验，利用动画展示数学操作过程，能够形成教学激发点，学生回馈主动，教与学互动频繁。
教师应用媒体展示数学信息，其快捷性是无与伦比的，能够将学生快速带入学习情境之中，其助学效果更为显着。在教学《积的近似值》这部分内容时，教师先解读“积的近似值”相关内容，然后组织学生做课例训练，并打开多媒体，播放一段视频。这些视频中蕴含一些数学内容，要求学生仔细观看之后，对相关数学问题做深入思考，给出准确判断。学生开始观看这些视频，对关涉数学问题做思考和讨论，课堂学习进入良性互动环节。有学生说，保留小数有效数位，要遵循“四舍五入”原则，如3.876这个小数，要保留两位小数，需要将第三位小数做分析，因为6大于4，自然要进位，这样可以得出近似值3.88。也有学生说，这是警察办案的过程，警犬嗅觉灵敏性是人类的45倍，而人的嗅觉细胞大约为0.049亿个，警犬的嗅觉细胞大约为：0.049×45=2.205（亿个），如果要保留两位小数，可以写成约2.21亿个，如果保留一位小数，就是约2.2亿个细胞。教师对学生学习判断情况做归结，肯定学生的创意思考。教师利用微课视频做调动，为学生创造更多观察机会，学生在不知不觉中完成数学认知构建。
二、优化信息化指导，提升课堂教学效率
数学重点难点突破环节，教师借助微课、翻转课堂展开助学设计，能够有效激发学生学科思维，形成重要突破动力，提升课堂教学效率。
1.优化微课设计。
微课是针对某一个知识点设计的专题性视频，在数学重点难点突破阶段展示微课视频，能够为学生提供程序操作、思维梳理的机会，教师将突破措施和方法融入到视频之中，让学生在观看视频过程中掌握数理关系，自然建立数学逻辑认知，利用数学思想方法展开学习和操作，迅速完成难点突破任务。微课设计含金量高低，直接决定启动效果的好坏，教师要有主动优化意识，提升微课设计品质。
学生对直观信息比较敏感，教师利用微课做具体调度，能够形成重要突破启示。如教学《位置》这部分内容时，教师先引导学生观察教材图示，结合生活中学生在班级中座位判断，对“位置”概念做解析和感知。学生从教材图示中学习到位置确定方法，自然能够顺利做对接处理，对自己的班级座位做准确判断。为激发学生学习思维，教师利用多媒体展示校园平面图，让学生对学校重要建筑做位置判断。学生先做原点设置，然后展开具体观察和判断，课堂学习研究气氛逐渐浓重起来。教师深入学生中间，对学生观察判断情况做评价，并及时做出辅助引导，让学生建立位置意识，形成空间观念。为延伸学习思维长度，教师利用多媒体播放视频，这是从北京出发的动车，其目的地是上海，你能够根据视频介绍，确定不同时刻列车的具体位置吗？微课视频用动画方式展示，学生先确定判断原点，然后对列车不同时刻所处位置做分析和判断，学生主动互动交流。
2.优化翻转课堂。
翻转课堂在数学教学中有广泛应用，教师先让学生自主学习，通过主动探索和实践，建立学习认知，面对学习困难时，教师适时出手，利用图形、数据、视频等信息做辅助展示，为学生提供对接、操作的辅助，学生有“先学”经历，自然能够积极回馈，形成翻转学习效果。
教师利用信息技术手段做辅助设计，要考虑学生接受实际，还要对教学条件有一定考量，以提升教学设计可操作性。如教学《除数是整数的小数除法》，教师先让学生做自主学习：阅读教材内容，对典型案例信息做梳理，对计算过程做观察，自行归结除数是整数的小数除法操作规律和方法应用。学生根据教师指导做具体行动，深入到教材之中，对相关信息做梳理和归结思考。为给学生更多方法支持，教师利用多媒体展示一些案例信息，并对除法算式操作步骤做分布展示和解析，学生观看视频后，对除法操作规律有了更清晰认知。教师推出“先学”机制，鼓励学生做前期观察、梳理、归结学习，然后利用媒体手段做重点展示，为学生学习做出路线规划和思路梳理，其指导作用鲜明。
三、组织信息化活动，丰富课堂操作形式
信息技术辅助数学活动组织，能够为学生带来更多启示，多媒体展示数学案例、多种图示、生活场景等，都能够为学生带来主动思考和讨论的机会。
1.组织搜集活动。
教师利用多种信息辅助数学课堂活动设计和组织，需要充分考虑教学内容和学生接受实际，以提升课堂学习效率和品质。教师设计音乐背景，能够为数学活动创造学习氛围。教师利用多媒体展示数学案例，组织学生展开深度交流，其学习互动自然打开。教师利用多媒体组织数学知识竞赛，操作更为便利，助学效果更好。
学生对数学活动有主动参与热情，教师在组织时需要有创新意识，推出更多趣味性活动任务，学生在主动探索中获得的学习认知更为深刻。如《循环小数》，教师先列出除法算式：400÷75=？学生具体计算时发现，这个算式没有办法除尽，而且从小数后面某一位开始出现重复现象。教师顺势推出“循环小数”概念内容。教师陆续设计一些算式，让学生做具体操作，对循环小数有了更深刻理解。为强化学生学习体验，教师为学生预留训练任务：循环小数案例众多，课下利用计算器做除法操作，寻找一些算式进行计算，找出循环小数相关案例。如果没有更多线索，不妨利用网络展开信息搜集，看看网络上有哪些循环小数的信息介绍，挑选典型案例推送到微信群，我们将做信息遴选。学生对网络搜集信息活动有更高热情，教师任务布设后，学生都迫不及待展开相关操作，并挑选典型案例信息做重点推介。
2.组织互动活动。
信息呈现形式多种多样，图片、视频、动画、音频等是最为基本的形式，教师在组织学生展开互动学习时，信息技术有更多渗透辅助的机会。典型案例讨论、数学实验设计、数学操作活动规划、数学课题研究等，都会运用信息技术助学手段，教师要有优化意识，对数学活动展开创新设计，以提升助学作用。
学生对互动性、探索性数学活动比较感兴趣，教师对教学内容做深入分析，选择适合的辅助手段展开设计，能够为学生带来更多学习启示，为学习活动提供重要支持。如教学《可能性》这部分内容时，教师拿出一个盒子：这个盒子里有五颗红球、五颗蓝球，如果让你每次摸出一颗球，反复操作十次，红球和蓝球被摸到的几率有多大？学生积极参与实践操作活动，将摸球的情况做记录，最后对红球和蓝球出现的次数做归结分析。为了让学生有更多信息参考，教师打开多媒体，展示一些案例信息，如抽签、游戏、彩票等。教师对这些活动设计情况做介绍，为学生提供更多分析启示。教师组织学生展开实践活动，为学生提供互动机会，在学生分析数学原理时，推出信息案例内容，其助学效果更为突出。互动形式众多，教师要做好筛选和设计，摸球活动带有游戏属性，学生喜闻乐见，自然有更强调动性。
四、创新信息化训练，促进课堂教学内化
学生对信息技术应用比较感兴趣，教师设计一些电子作业，组织一些网络交互展示活动，都能够为学生带来更多学习动力，促进学生学习认知内化。
1.创新电子作业。
学生对电子作业比较感兴趣，如果教师能够适时布设一些图形设计、视频录制、读写作业、题目设计等作业任务，并且运用信息手段呈现，学生都能够主动响应，积极参与作业学习活动，在探索和实践中提高学科能力。数学作业形式亟待创新，唯有摆脱书面单一形式思维束缚，才能真正打开学生学习思维，让学生在主动探索中达成学习目标。
教师设计电子作业时，要考虑学生信息应用能力实际，这样才能形成最佳设计，成功激发学生学习主动性。如教学《用字母表示数》这部分内容时，教师为学生设计的电子作业任务是：在我们生活中有不少字母表示数的案例，深入生活之中，寻找典型案例，利用拍照形式做信息呈现，发送到学科微信群之中，看谁的发现更有含金量。学生对手机拍照十分熟悉，自然能够主动行动起来。信息汇总时，学生发送的照片包含诸多方面的信息。如电梯中的键盘、温度表刻度、水位线标识、海拔标识等。教师发动学生展开生活观察，不仅为学生创造生活学习情境，还培养了学生良好学习习惯。生活中有太多数学因素，教师推出信息化训练任务，将学生带入特定学习情境，学生主动参与其中，训练效果更为显着。学生对信息技术应用比较感兴趣，这是重要学情资源，需要加以合理运用。
2.创新网络互动。
教师借助微课视频展开网络调动，能够创设远程教学情境，为学生课外学习创造条件。学生对网络互动有参与兴趣，教师对学生学习要求做客观评估，适时推出一些网络互动学习任务，无疑是比较理性的设计，其调动作用更为突出。网络互动是课堂训练的延续，教师要做合理设计和组织，如果有需要，还要与学生家长协调。
如教学《解简易方程》，教师先引导学生观察教材中的一些图示，认识方程的意义和等式的性质等相关知识点。在训练设计时，教师让学生自行解决教材练习相关题目，然后推出课外训练任务：在生活中，我们经常会遇到方程问题，展开生活观察，提炼相关信息，自行设计方程训练题目，利用网络交互平台做信息展示，看谁设计的生活方程训练题目更有典型性。学生接受任务后，都能够积极展开生活观察活动。教师对学生推送的训练设计信息做评选，将典型题目做集体展示，组织学生做方程解读训练。学生对网络交互活动比较有感觉，教师抓住学生学习心理展开组织，成功激发学生参与热情。虽然只是一个题目设计任务，但为学生提供了深入生活、展开深度思考的机会，其训练效果特别显着。
数学学科教学与信息技术相融合，其应用价值更高，教师要做好教学设计和组织，科学、合理、适度应用信息辅助手段，为学生创造适宜学习情境，带来学习启迪，形成学习辅助。学生数学学习需要数学思想的支持，信息技术辅助手段有丰富启动力量，教师科学应用信息手段展开教学布设和组织，学生接受更为自然，教与学达成更多和谐，促进学生学科核心能力的成长。
