李晓明
（山东省临沂市临沂金盾小学，山东 临沂 276000）
小组合作学习意味着每个小组成员具有一个明确的分工来学习，并在学习过程中互帮互助，共同进步。该教学方法在教学过程中的应用越来越广泛，而且取得了明显的效果。在学习过程中，让每位学生做学习的主人，积极主动地去动手操作，小组成员之间的交流互动，可以保证每个学生都能够融入到良好的学习氛围之中。但现阶段，很多教师在小组合作的教学依然存在许多的问题，例如，学生不积极地学习、缺乏兴趣、不积极地进行探索和研究。因此，数学教师应采取有效措施，让小学生通过小组合作学习共同进步，使每个学生都从中受益。
一、小学数学课堂教学中小组合作学习过程中存在的一些问题
（一）小组合作学习时分工不明确
目前在小学数学的教学过程中，很明显存在着分工不明确的现象，但是这是一种很常见的现象，毕竟不同的学生在成绩、性格等各个方面都存在着差异。在小组合作学习的过程中，成绩优异的学生往往占据优势，使得成绩稍稍落后的学生不能够及时地发表自己的看法，跟上学习的节奏。还有一些教师对于小组合作学习的认识具有很大的局限性，对学生进行分组的时候比较随意，不切实际，分工不明确。
（二）小组合作学习时教师缺乏专业性
在小组合作学习的时候，很多教师对这种学习策略的认识不够明确，不能够完全理解新课改的要求的不断改进。因此，很多教师在实际的教学中，只是简单地安排教学内容，让学生进行简单的自由讨论，而缺乏必要性的专业指导，严重影响小学生对数学的学习效率。
（三）教师在教学的过程中忽略了学生的主体地位
无论对于哪一个年龄段的学生而言，教师都要重视学生的主体地位，尤其是对于小学生，要从小培养他们做学习的主人，不能只是教师讲课学生听取，学生要积极主动地发表自己的见解。如果教师只顾自己讲课，忽略学生在课堂中的地位，会使得小学生在遇到难题的时候不愿主动思考解决，使得教师教学的有效性得不到保证，这样是难以培养小学生良好的数学核心素养的。
（四）教师在实际教学中没有认识到小组合作教学的必要性
小学生对数学的学习效率主要取决于教师对他们的引导。小学生往往没有自己独立的见解，教师便是他们学习道路上的引路人，因此，教师如果没有认识到小组合作教学的必要性，小学生是难以真正提高学习效率的，所以教师要根据学生的学习状况对教学计划做出科学合理的调整。但是在现实的课堂教学中，很多教师还是没有意识到这一点的重要性，比如在课堂教学过程中，不能只是为了让小学生完成学习目标，还要保证他们能够将所学的知识进行巩固理解，要让他们主动思考交流，互相分享自己的想法，进而提高教师的教学质量。
二、小学数学课堂教学中小组合作学习的必要性
传统的教学方式比较呆板。对于小学数学的学习，枯燥无味的教学课堂会导致小学生的学习兴趣不高。教师首先要改变传统的教学方式，转变课堂学习的主体，尊重小学生自身的学习地位，打造新颖的教学方式，让小学生可以积极互动地融入到小学数学的课堂教学之中。
对于小学数学的教学，要让小学生通过小组间的交流与互动让他们可以全面地融入到课堂中，颠覆传统的教学模式，真正把他们变成学习的主角，从而凸显出学生的主体地位。使学生越来越积极主动地投入到课堂中，进而形成一种很好的学习习惯，在课堂上积极踊跃地提出自己的看法，全面锻炼小学生的小组合作能力。
三、小学数学课堂教学中小组合作学习的方法探究
（一）合理安排学习小组，提高学习效率
在小学数学的学习过程中，小组合作学习是极为重要的，因此，要对学生进行合理的分组。在分组的时候，教师必须要明确地清楚掌握每个学生的性格、成绩和日常表现，以确保该小组可以发挥互补优势，并真正做到互帮互助，每个小组内既要有成绩优异的学生，又要有稍稍落后的学生，根据学生的性格特点进行合理划分，保证每个人都能够积极地参与到学习之中。
例如，教师在进行分组的时候，有必要确保所有小学生都能够体验到学习的乐趣，最主要的还是要保证每个学习小组的平均成绩要尽量高，平均成绩也能尽可能全面地体现每个学生的成绩，以便尽可能地多照顾到每个学生。而且这样，合作与竞争共存。在合作中，成绩优异和性格开朗的学生将给予稍稍落后和内向的学生更多的激励，他们相互促进，在良性的竞争之中，激发学生的学习斗志，促进学生积极主动地去探索学习，提高小组学习的学习质量。同时，教师还可以对小组成员以及小组长进行定期更换，让每个学生都成为学习的主人。
（二）对学生提出合理的问题情境，营造和谐的学习氛围
在小组合作教学的过程中，提出合理的问题情境极为重要，对于小学生的数学学习，兴趣是最好的教师，教师向学生提出问题，创设合理的问题情境，营造和谐的学习氛围，这是引导学生积极学习的有效途径。而且，教师的问题极大程度上能够激发学生的学习兴趣。
例如，学习“实际问题与方程”这一讲的相关知识的时候，制定方程和求解方程之前的关键步骤是找到未知数与等价物之间的关系，在解答实际问题的过程中，小学生应该进行独立的探究。因此，教师可以提出一个实际问题，让学生在小组内部找到自己的想法进行分析，然后对学生进行提问，创造一个良好的学习氛围。
（三）在教学时要营造合适的教学环境，提高小学生的学习兴趣
小学生的思维非常活跃，在这一时期培养他们的学习兴趣是非常重要的，因此，在实际的学习过程中，教师要给学生营造一个合适的教学环境，让小学生在积极活跃的课堂氛围中感受学习的乐趣。教师可以引导小学生将数学知识的学习联系到实际的生活之中，这样可以激发学生的学习兴趣，学生的兴趣提高了之后就会更加热爱学习，通过生活中的实际问题来解决数学问题，让数学的学习也变得生动有趣。
例如，在对小学生进行“相关运算”的教学时，教师可以将这个问题转化为实际问题，找出一个小学生感兴趣的方面来进行提问，这样小学生会积极地参与到课堂的学习之中。比如，教师可以模拟生活，向小学生进行提问：“如果学校要举行课外实践活动，都要准备一些什幺东西”，当小学生回答完这个问题之后，教师就可以对小学生设置问题，让小学生来计算这次活动需要的花费，然后教师在让小学生来计算如果这些产品遇到一些打折或者满减的时候又会有多少的花费。这样可以让小学生能够通过实际问题来投入到数学的学习之中，提高教师的数学课堂教学效率。
再如，对于提高小学生“口算计算”能力的教学中，教师首先要为学生营造一个合适的教学情境。比如，教师可以通过多媒体技术为小学生展示一片果园，里面的苹果已经成熟，然后看到小猴子在猴妈妈的带领下去摘苹果，小猴子摘了三十个苹果，猴妈妈摘了四十个，可以让小学生计算一共摘了多少个苹果。通过这样的情境下让小学生进行思考与计算，在故事游戏中引入数学计算的教学，让难以理解的数学知识可以变得生动形象，让活泼的小学生可以集中注意力专心学习，从而提高教师教学的有效性。
（四）在小组合作中培养小学生的学习兴趣，注重他们的数学思维
对于小学生而言，培养他们的学习兴趣是非常重要的。小学生的思维模式比较活跃，可以很快接受一些新的理论知识，因此，通过教师有针对性的指导后，可以培养他们的兴趣爱好，对于不同的知识要开展不同的教学。结合每位小学生的实际特点来进行引导，保证他们可以积极的参与到教学之中，认识小学生的特点，把他们放在学习的主体地位，引导小学生通过小组合作，抓住他们感兴趣的点进行教学，真正地培养小学生的数学思维。
例如，在对小学生进行关于“倍数与因数”这一部分的知识点的时候，在给小学生讲解“倍数”与“因数”的关系的过程中，教师可以通过打比方，把“倍数”比作“司令”，然后把“因数”比作“小兵”，这样可以让小学生更加形象直观地进行透彻的理解。然后教师可以将所有的学生进行分组，让每个角色的同学组成一个小组，这样教师就可以给学生提出一些问题，如让小学生找出在“3，5，9，10，11，13”这些数字中哪些是3 的倍数。在这样比较有趣的课堂之中，小学生可以身临其境地学习数学，提高小学生对于数学的学习兴趣，激发小学生的一些潜能，培养全面发展的进步型人才。
（五）合理设计小学数学的写作合作学习教学方案
在小学数学的课堂教学中，小学生的学习状态是非常重要的，教师要对小学生的情绪好好关注，引导学生循序渐进的进行学习，如果只是对书本内容死记硬背，那样没有让学生进行自我思考的过程，因此，教师可以采用设计情境的教学方式，加深学生对数学的实际体验，从而不断提高小学生数学的思维能力。
例如，小学数学教师在给小学生进行授课的时候，教师要提前为学生设计一个科学合理的教学方案，避免让学生进行机械式的学习。比如在讲解“鸡兔同笼”这一问题的时候，教师可以提前收集一些相关的资料或者玩具，将一些鸡和兔的玩具放在同一个箱子里，然后向学生讲述相关的条件，让小学生进行思考。在这样一个真实的情境中找出答案，在这样的教学环境之中培养小学生的综合素养。
（六）借助一些简单的数学工具引导小学生进行小组学习
传统的教学方式只会让小学生对数学计算产生一种厌倦的心理，数学的学习是需要技巧的。随着新课程标准的不断改革，要求小学生的数学学习能力要达到一定的标准，在课堂教学中，积极思考，能力探索，真正地融入到课堂教学中，提高自身的数学学习素养。在学习过程中，通过借助一些简单的数学学习工具，让小学生在小组合作中对数学知识可以有一个深刻的理解，开拓他们的数学思维，将这些简单的学习工具应用到实际学习之中，可以让抽象的数学知识变得简便易懂。因此，在实际的课堂教学之中，教师要将数学学习工具与数学计算的教学结合起来，为小学生创造一个可以自己动手操作进行学习的机会，保证小学生可以对数学的学习做到真正的理解与掌握。
例如，在对小学生关于“两位数的加减法”这一部分知识的学习时，对于“两位数减两位数”这个知识点的学习的时候，想要让小学生充分理解“退位”的概念，就可以引导小学生使用自己的数学工具进行计算。比如计算40-16=？这个式子的时候，可以先让小学生拿出四十根小棒，每捆十根，四捆就是四十根，然后在其中一捆里面拿出六根，然后再拿出一捆完整的，剩下的木棒的数目即为所求。在这一过程中，小学生可以观察到在做减法的时候，如果被减数的个位不够减时，需要从十位上“拆开”一个10 给个位，个位需加10 后再进行运算，在这样的操作过程中，可以让低年级的学生真正地理解“退位”的含义，也提高了他们的数学学习思维，在互相交流合作中培养小学生的数学能力。
四、结语
数学学科是小学课程设置的基础课程之一。本文分析并总结了在小学数学学习过程中运用小组合作学习的必要性、当前实施过程中存在的问题以及有效实施策略。简而言之，小学数学是一门极其重要的科目，对学生以后的学习与发展都有着非常重要的作用，这是一门基础课。因此，在教学过程中，教师要对学生的学习小组进行合理分配，来提高学习效率；同时提出合理的问题情境，学生可以通过和谐的学习氛围成为学习的主人，提高学生对数学的兴趣，并提高学生的学习效率。
