【摘要】在日常教学生活中，我们总是会碰到这样的问题：老师时不时会对学生说“这个问题我已讲了几百遍了，你们为什幺还是会做错？” 而学生们的反应总是 “老师讲过吗？我怎幺不记得” 或者是 “哦，原来是这个短语啊，我怎幺没发现呢！”这些问题在我们日常生活中经常出现，而老师总是开出统一的药方：要多做题目，要多记背，却没有想过是不是课堂教学环节出了问题。因此，为了让课堂学习更加有效，我们必须将学习目标，教学活动与评估任务三者保持内在一致。具体来说就是，教师的教，是为学习目标的教;学生的学，是为学习目标的学。课堂的评，是对学习目标的评。
【关键词】学教评一致性;初中英语听书课;教学设计
【作者简介】汪汇，浙江省义乌市树人中学。
一、初中英语课堂教学 “学、教、评一致性” 实践案例
下面将以外研版初中英语教材初一下册M1U1“Whose bag is this ？ “的设计为例进行分析。外研版初中英语的教材每模块包括3个单元，Unit 1主要是以听说为主的语言输入课，上面所确定的课程为听说课型。教学内容主要包括几段简短的对话。笔者将用一个课时处理。
“教学目标、教学活动与教学评价是一个整体，三者具有一致性”。因此，备课思路将分三步走：首先要通过对课标，教材和学情的分析来确定准确的学习目标和重难点以及教学媒体;然后是设计出与学习目标相匹配的教学活动;最后是设计出针对学习目标的评估任务。其中最重要的是根据学情和教材确立有效的学习目标，只有在精准目标的引领下，才能实现 “学-教-评” 的一致性。
二、Module 1 Unit 1第一课时教学设计
1. 分析课标，教材以及学情。根据初中英语新课程标准来看，我们基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。围绕这个任务，课程标准中制定的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。它建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。根据课标，我们可以看出作为初一的学生，他们通过一年的学习所要达成的目标就是：1.能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。2.能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。3.能参照范例或借助图片写出简单的句子。4.能参与简单的角色扮演等活动。而本课所涉及的Unit 1的课程类型是听说课。因此，笔者主要对课程目标中的听和说进行详细分析。根据九级目标的划分，初一学生在听的方面所要达成的目标就是： 1.能根据语调变化，判断句子意义的变化。即同一句话，如果采用降调和升调来表述是否会有差异。2. 能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应。即能听懂老师上课时发出的简单英文指令，比如 “stand up， sit down， put your hands up， anything else”等，并做出相应的反应。3.能听懂有关熟悉话题的语段。即能听懂课文录音以及类似话题的录音。在说的方面所要达成的目标是： （1）能在课堂活动中用简短的英语进行交际。比如简单的问候以及每堂课能用所学句型并结合实际进行操练。（2）能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。比如将所学的课文进行配音，或者是所学故事进行复述。（3）能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情。即根据PPT上的图片造句。（4）在上述口语活动中语音、语调基本正确。
从教材来看本单元的话题贴近学生的现实生活，文中的几段简短对话以老师帮学生找回自己丢失的东西展开，对话的最终目的是找到 “失主”，并教育学生养成良好习惯，不要丢三落四，同时也要“乐于助人”“拾金不昧”。贯穿本文的主要语法点是名词性物主代词及特殊疑问词“Whose”的用法。
从学生学情来看，学生来自初一普通班，根据初一上学期的教学，了解到本班学生的英语基础比较弱，语言运用能力相对滞后，再加上近20天的寒假，学生的语言表达能力和对英文的敏感度也有所下降。这就要求教师根据实际，选择贴近学生生活的话题来引起学生的注意力，从而激活学生已有的知识和经验，调动学生内在的知识体系，根据已有经验来学习新的内容， 从而更好地理解文本，掌握知识点。
2. 确立学习目标。清晰的目标是“学—教—评一致性”的前提和灵魂，教师需要确定教学、学习与评价是否都是围绕同一目标展开的。在此基础上，课程的逻辑就是从“期望学生学会什幺“开始的”。因此，目标的确立必须要课标的要求为基准，并且略高于学生实际整体学习水平。为此笔者确立了两类学习目标，一类是知识技能目标;另一类是情感态度与价值观目标。第一类目标是基于课标的总体目标中的培养学生语言技能、语言知识能力素养，第二类目标是基于课标的总体目标中的培养学生情感态度、文化意识素养。
3. 知识与技能目标：
（1）能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应。
（2）学会本文的一些新单词，有用的短语和表达。
Whose， yours， hers， mine， crayon， eraser， glove， watch， tape
First of all， come and look， in the lost and found box， be careful with， from now on
Whose is＼are this ＼these？ Here is/are...
（3）学会区分形容词性物主代词和名词性物主代词，并会运用名词性物主代词。
（4）熟悉本文并能理解文本信息
（5）能够结合生活实际造出关于失物招领的句子。
4. 情感态度与价值观目标：
（6）成为一名乐于助人，拾金不昧的优秀中学生。
（7）能够学会管理好自己的东西，不要丢三落四。
5. 设计紧扣学习目标的教学活动。
活动一（针对目标1）：以学生们熟悉的打招呼方式开头，然后与学生们共同探讨他们假期做了什幺事情，来吸引学生的注意力，顺便复习一些常规用语。如：Hello！ Everybody， welcome back to our school.
What do you do during the winter holiday？
Are you ready to learn English well？
设计意图：通过利用本文中的“welcome back to ···”亲切问候学生，使他们感到学校老师的关爱，从情感上为接下来的学习做好铺垫;同时与学生共同探讨寒假生活，拉近距离，帮助学生激活已有的知识和技能储备，增强学科自信心。
活动二：（针对目标2）听前学。通过实物的问答形式学习新单词，将新单词提取到黑板上，反复跟读巩固。
如：a. What's this？ b. What're these？
设计意图：相比于图片，实物更能吸引学生的注意力，而且对学生的记忆来说更加直观，从而不仅能提高学生的学习兴趣，还能让他们更容易记住所学新词。
活动三：（针对目标2，3）听前学。观看一个“机场失物招领处”的视频然后回答问题。利用学生的回答引入形容词性物主代词和名词性物主代词的概念。
如：Whose... is this？ Whose... are these？ Is this... Jack's？
It is my watch. = It is mine. Yes， it is his. = Yes， it is his watch.
设计意图：利用来自“机场失物招领处”现场报道的视频导入，让学生感受真实情景，不仅能使学生熟悉纯正地道的英语，同时也让他们体会此话题的真实生活情境。针对视频设置的三个问题紧扣本文重点句型，能让同学们在真实情景中不知不觉地操练了重点句型。而这三个问题的回答又能巧妙地引出名词性物主代词和形容词性物主代词。让学生在回答视频问题的同时也学会了本课的重点知识点，不仅激发了学生的学习兴趣，还促进了他们对本课重点的掌握。
活动四：（针对目标4）听时跟。播放录音，学生跟着录音，录音读一句，学生跟一句。注意模仿录音的语音，语调。
设计意图：一句一句地跟读有助于学生熟悉对话内容以及读准单词的发音和语调，同时也能训练学生根据语调变化判断句意变化的能力，还能为后面的配音活动打下基础。
活动五：（针对目标4）听后练。
（1）再听一遍对话，回答下面的问题。
What are they talking about？
What is in the lost and found box？
（2）再次听对话，然后将人物与他所丢失的物品匹配起来。
设计意图：反复听课本录音以及操练习题能加深学生对本文的理解与巩固，同时也有助于学生听懂类似话题的文本。为后面学生配音活动打下基础。
6. 设计目标统领下的评估任务。
“学习目标为教学和评价提供了基础，而每一个教学目标都必须通过一个具体教学成果的样本来定义，以说明学生达到了该目标的具体体现”
评价任务一：听的能力评价（针对目标2，4）。小组合作，每人选择一个角色，以小组为单位给课文配音。
设计意图：采用课堂嵌入式评价。以一个小组为单位，分工合作。让学生们在反复听课文录音后尽量去模仿录音的语音和语调，并且能在老师的指导下真正完成以一个文本为单位的绘声绘色地朗读。这样不仅能更好地理解文本内容，还能对文本的情感态度有一个更好地把控。最后由全部学生根据小组表现进行打分。通过课文配音的方式能有效检测出学生听录音跟读以及模仿的效果，真正意义上将听和说结合起来。
评价任务二：说的能力评价（针对目标2，3，5）。同桌两人合作用本课所学的句式和短语，结合实际，编一段有关失物招领的对话。
设计意图：采用课堂嵌入式评价。让学生根据所学再结合实际编写对话，有利于学生真正将所学和所用结合起来，使学生具备运用语言解决实际生活中的问题的能力，充分体现语言的学习最终服务于生活。通过编写对话也能很好地检验学生是否真正学会了本文的重要短语句型，也能很好地检测他们对名词性物主代词的掌握程度。
参考文献：
[1]洛林·W.安德森，等.布卢姆教育目标分类学[M].蒋小平，译.北京：外语教学与研究出版社，2009.
[2]崔允漷，夏雪梅.“教—学—评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013（1）：4-6.
