【摘要】随着新课程改革的推进，新式的教育理论在教学实践中得到愈发广泛的应用。多模态理论下的听说课作为重要的英语课堂教学方式之一，能够全方位的锻炼学生听、说、读、写的能力，对于英语核心素养的贯彻落实非常重要。本文中，笔者结合自身多年初中英语教学经验，在论述当前初中英语听说课教学中存在问题的基础上，分析了多模态理论对听说课的重要作用，最后提出了初中英语听说课的具体教学策略。
【关键词】初中英语;多模态;听说课;策略
【作者简介】汪海洋，福建省晋江市季延初级中学。
【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“新媒体时代下初中英语多模态听说教学的研究与应用”（立项号：FJJKXB20-1108）的研究成果。
多模态教学理论是一种非常适宜在课堂教学中运用的理论，指的是在教学过程中，教师借助现代教育技术，通过多种模态的同时刺激，调动学生的多种感官协同运作，以便强化记忆，提高教学效率。对于英语学科而言，听、说是人们之间进行语言交流的最主要形式，也是人们掌握一门语言的基本要求。英语作为我们的第二语言，能够听懂英语，与他人进行简单的英语交流也是我们学习英语需要具有的能力。对学生进行听说课教学，符合英语学科的本质特征，也符合核心素养语言能力、文化品格、思维品质、学习能力对于学生的要求。作为站在教学改革前沿的新时代初中英语教师，要树立新式的教育理念，不断结合多模态教育理论进行教学设计，改良初中英语听说课的教学策略，并积极进行教学反思，发扬优点，改正不足，推进初中英语教学水平的不断提高。
一、当前初中英语听说课存在的问题
1.缺少听说情境。由于听说课属于英语学习中比较难的内容，而且很多学生口语表达能力差，不会说，不敢说，因此需要教师创设良好的口语情境，让他们放松心理，减少紧张的情绪，从而提升英语口语教学效果。但是在现实的听说课教学中，很多教师往往忽视情境的导入，而是直接进入听说课教学，这导致部分学生尤其是英语基础较差的学生在听说课中表现不佳，参与程度不高，逐渐丧失了对英语学习的兴趣。
2.内容固定化。英语听说课的开展需要教师精心选择教学内容，利用合适的素材引导学生进行学习。但是很多教师出于省事的需要，过多依赖教材中的内容，没有自行搜集更具有创新性、更适合学生练习的听说素材，而且没有利用视频、图片帮助学生去感受不同的听说课资源，这导致英语听说课教学的上限被拉低了，没有发挥出听说课教学的最大价值。教师应该尽最大可能地整合听说课资源，提高教学效果。
3.过程形式化。英语作为一门语言学科，在学生的整个学习生涯都扮演着重要的角色，其听、说、读、写四个部分都是非常重要。但是在实际的英语教学中，很多教师出于应对考试的需要，往往只注重学生英语的听和写，说所占有的比重越来越边缘化，使得听说课形式化特点非常明显，机械地模仿教材中一问一答的方式，使学生的英语口语表达能力越来越差，这就使得英语这门语言的特征有所缺失。
4.缺少课后环节。课后学生自主练习是进行知识理解与内化的重要方式，对于知识和能力的巩固起着非常重要的作用。在实际的初中英语听说课教学中，很多教师单纯利用英语课堂进行听说练习，仅仅完成课上的内容，而缺少相应的作业布置与回收监督，没有利用课外时间对学生进行有效的听说训练，这导致部分学生出现“左耳进，右耳出”的问题，没有完成巩固和养成习惯，将听说课上的努力抛之脑后，变成徒劳，这样的问题亟待解决。
二、多模态理论对于初中英语听说课教学的意义
1.提升学生学习兴趣。在多模态教育理论能够使学生参与听说课兴趣得到提升，帮助他们改变过去在课上沉闷、发言少、与同学和教师交流不积极的状态，以更加热爱学习的姿态投入到了听说课程之中，这与教师教学策略的调整密切相关，教师通过多模态的听说地方方式，注意手段的丰富性，比以往更加注重教学内容、教学方式和教学情境的调整创设，这取得了明显的效果，学生课堂参与度得到很大提升。
2.提高学生语言能力。语言能力是英语学科核心素养的基础，表现为对英语这门学科的听、说、读、写的能力，是学生对英语理解和表达能力的一种体现。英语听说课是比较有针对性的课程，侧重对学生的听、说能力进行练习，在多模态理论运用下，能够提高学生的听说课学习效果，能够对学生的读和写起到一定的促进作用，这符合英语这门语言的基本特征，有利于培养学生英语的语言能力。
3.提高学生交际能力。英语是我国的第二语言，也是国际通用的语言，近年来越来越多的学生出现出境旅游、出境求学的情况，在异国他乡，英语毫无疑问是最终的沟通方式。通过英语听说课的长期培养，学生的英语交际能力会取得明显提升，他们对自己听到的内容进行理解、思考并进行回答的效率会明显提升，这有助于在跨文化环境的现实世界中进行英语交流。
三、多模态理论下初中英语听说课教学的策略
1.精选听力内容，贴合学生学情。教师作为听说课教学活动的主导者，要树立正确的教育观念，精心选择适合引入初中英语课堂的听力素材文本，不仅仅依靠着教材中提供的一些素材，带着发现的眼光去搜集和整合材料，为学生在听说课上的学习提供肥沃的土壤，让优质的听力文本能够滋养他们，让他们的英语知识与能力不断成长进步。另外，教材是教师对学生进行教学的参考性书籍，也是学生主要的学习对象。在初中英语听说课中，英语教材及配套听力为教师提供了大量的资源，这些资源虽然符合初中生的认知水平，但是内容较多，一节好的听说课要对教材中的资源予以取舍，也可以由教师对内容进行添加，以课程的教学目标位指向，创造性地使用教材，搜集课程资源。
例如，教师在讲授“ The seasons and the Weather”一课时，由于本单元的重点是天气、节日等一些词语的掌握，还包括时间状语从句的学习，因此听说课活动也要围绕这些内容展开。除了教材自带的听力内容外，教师也可以通过网络自行寻找其他有关时间状语从句在现实对话中的使用以及相关句型的听力对话供学生进行听力练习，同时辅之以相应的图片和视频，以提高教学效果。对于一些没有价值的听力内容，教师可以选择舍弃，将更多的时间放在学生自行对话交流上，从视觉、听觉、动作等多个角度来刺激学生感官，将先听后说、先说后听、边听边说等多种听说课模式都尽量落实。
2.创设听前情境，进入听说状态。在多模态的教育理念下，需要教师通过多种教学手段帮助学生创设良好的学习情境，在英语听说课叫中，先说后听，以说导听是帮助学生进入听说状态的重要方式。教师作为教学活动的主导者，要提高对导入环节的重视程度，通过创设生动形象“境”，来激发学生的“情”，也就是说教师通过创设与学习内容相关场景或氛围，能够充分调动学生的感官体验，激发学生的学习兴趣，从而提升教学效果，帮助他们以一个更好的状态进入到接下来的听力活动中。
在“ The seasons and the Weather”一课的教学中，教师可以向学生展示不同季节的视频，让学生从视觉模态和听觉模态去感受不同季节的特征，从而创设良好的听前情境。与此同时，教师也要通过提问，问学生视频中所展示的天气是什幺，让他们用英文单词说出来，使学生再次熟悉spring，summer，fall，winter，rainy，sunny，cold，warm，hot等词语，同时以这些单词为为例，帮助学生初步了解时间状语从句的句型。通过这样的方式能够帮助熟悉和练习新句型，从而以更充分的准备进入接下来的听力环节。
3.设计听中活动，贯彻以听助说。听中活动是多模态英语听说课的关键环节，先听后说也是学生学习英语的重要方式。因此在听力环节，教师要提前告知学生要听出的问题，帮助学生搜集听力中的素材信息，为学生的听与说之间搭建桥梁。具体来讲，教师要设计出类型多样、具有丰富性和层次性的听力内容，让学生对单元中的主要单词、短语和句型都够有所了解。进行听力学习之后，教师要精心组织学生的听后活动，可以通过边听边说的方式让学生之间进行互动交流，具体来讲，教师可以抛出一个话题，给出一个范例，让学生参照范例围绕着话题进行讨论，将自己的所听所想用英语表达出来，从而产生良好的教学效果。
在“Playing Sports”一课的教学中，教师可以设计游戏活动，提前做好PPT，分好必答题、抢答题、风险题等竞争性环节，如展示某项体育运动图片，让学生说出相应的英文，从而激发学生在听说活动中的主动性。对于重要句式，教师要围绕“be going to句式、which sport do you prefer？Would you like”三个主要方面进行引导听说活动，对于这样难度较高的对话环节，教师可以放在最后，以强化重点的方式帮助学生掌握本节课的重点知识，即现在进行时和一般将来时的把握。
4.教师引导归纳，总结听说技巧。教师在课堂末尾精练的总结往往是一节好课需要的精彩收尾，在教师的引导下学生自主进行归纳，绘制成为思维导图，完成对知识体系和脉络形成完整、清晰的认识。这需要教师充分利用当前的教育信息技术产品，如希沃白板等，能够极大地提升听说课的教学效果。除了系统的课程知识体系外，教师也可以教授学生一些英语听说的技巧，如提前阅读教材或试卷文本，时间、地点、人物等关键信息，还有在考试时不要纠结于上一题的听力内容，将注意力集中到下一题当中。在交流中，学生要以本课学习的句型句式为参照组织自己的英语语言表达，在基本的句式格局中加入一些其他内容。例如，教师在讲授“Where did you go on vacation？”时，在完成听说课程之后，要在课程的末端对重要的句型进行总结，在本课中，主要是以下句型：
5.优化听后活动，拓展延伸课堂。进行听力学习之后，教师要精心组织学生的听后活动，通过边听边说的方式让学生之间进行互动交流，这对多学生之前对知识学习情况的检查和反馈，也是本节课的教学目标能够落实的检验方式。教师可以带领学生在学校的听说课机房中进行听说练习，以对话的方式完成两人对话内容的录制，帮助学生完成表达能力的提升。在“Saving the earth”的教学中，教师在带领学生完成听力练习之后，可以让学生对Topic1中的part4部分与同桌一起进行讨论回答，由于part4部分属于开放式的问答题目，既考验学生对句式、单词的掌握能力，又能够在开放式的思维中锻炼学生的英语语言组织能力和表达能力，完成对所学知识的内话与巩固。
另外，听说课本身由于需要一定的硬件支持，因此很多教师不会选择在课下布置听说任务，但是随着网络信息技术的发展，听说作业的布置与实施变的逐渐容易起来。在教育信息化发展的背景下，教师要不断提高对新式教学和作业布置软件的重视程度，如微信、批改网等，丰富课后作业的布置方式，让学生放学后在家也能进行一定的听说练习，完成一定的听说任务。例如，在国庆长假期间，教师可以将听力素材音频和文本发送至班级的微信群中，让学生使用父母的手机进行英语听说训练，并将自己录制的音频发送给英语教师，这就完成了英语听说作业的布置与回收。
总而言之，学生英语听说能力的提升是一个长期的过程，英语教师要不断结合当前最新的教育技术产品，从课前准备、课程导入、课程教学、总结回顾以及作业布置等各个教学环节入手，以多模态的教育理念，帮助学生实现多种感官学习语言，从而落实初中英语听说课教学的目标。
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