覃 琼
学生常常写错字、别字，除了粗心大意，不认真对待字形外，主要是受到其他汉字字形的影响。例如学生在写“武”字时，常会想到“我、找、或、成、栽”这些字的那一笔长钩上都有一撇，再看自己写的“武”字没有那一撇，好像缺了点什幺，于是就再添上一撇，又或者是因为写惯了“我、找、或、成、栽”这些字，钩完后顺手再来一撇。
学生书写时常出现错字、别字有多种原因，但与掌握汉字常识的情况有很大关系。倘若让他们多了解一些汉字造字方面的知识，就有可能减少错字、别字的出现了。在学生认识了一定数量的汉字后，我很重视给学生讲一讲汉字的相关知识，即汉字的特点及其自身规律也就是它的构字理据——字理。许多优秀教师的识字教学实践证明，具有“充分考虑汉字的特点”，依据字理析形索义，因义记形，那幺学生在学习汉字时才会是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅美丽的画”，学习汉字就像讲故事一般有趣。
如学习“武”字时，告诉学生“武”是由“戈”和“止”组合而成的，“戈”是指武器，“止”是指脚，表示行动，“戈”在行动就是动“武”了。“武”字中的“戈”部首那一撇已经移到了头上写作“一”了，所以”武”字不应再加一撇。学生在了解了这个字的构字理据后，再写“武”字时，就不会在钩上再加一撇了。又如学习“步”字，告诉学生“步”是用前后两只脚表示步行的意思。小篆的“步”，左脚右脚一前一后；楷书的“步”，下半边是小篆里的“止”演变而来的，右边只有一笔，并不是一点又一撇。再如“拜”字，左边是手，右边是禾苗的象形，合起来表示手拿禾苗跪拜田地，祈求丰年，引申义为跪拜。也可以理解为：由双手加一字构成，表示“双手拜了一次又一次”。这样讲解过后，学生再写“拜”字右边时就不会少写一横了。
实践证明：学生对汉字的常识了解得越多，他们写错字、别字的几率就越少。
心理学研究认为，处于母语环境中的小学生，对于母语的学习并不是一块“白板”，而是有着一定的知识背景和经验积淀的，这是学习语言的物质基础。同时，随着年龄的增长，在他们的内心深处，越来越希望自己是个发现者，渴望表现自己，展示自己。更渴望得到别人的肯定，哪怕只是一个小小的发现，哪怕只是一句赞美的话语，也会让他们信心倍增。识字教学如能遵循学生的学习心理，充分利用有利于学生的学习条件，把科学性与艺术性结合起来，就能收到事半功倍的效果。
一位实习老师在教学五年级《跳水》一课时，课文里有个词语“龇牙咧嘴”，其中“龇”是个生字，这位老师教学生字时以“读”为主，让学生查查字典了解大概意思即止。期中检测时，有道题是“读拼音，写汉字”：“zi ya lie zui”有很多学生不会写“龇”字，但也有部分学生凭借着平时积累的字理知识基础，领会汉字结构与意义间的联系，正确地写出了“龇”字，并很高兴地在日记里写下了自己当时快乐的瞬间。如一位学生写：“考试开始，做第一题的时候，我就犯难了，‘龇牙咧嘴的‘龇字怎幺写?我绞尽脑汁想呀想，过了一会儿，我突然想到这个字会不会和牙齿有关?再加上‘龇是形声字，我灵光一闪，写下了这个字，还真对了!心里别提多高兴了!”另一位学生写：“在研究‘龇牙咧嘴的‘龇字怎幺写时，我想‘龇字一定有一个‘此字旁，可是另一个部首是什幺呢?‘龇字前面应该有个‘口字吧，因为这个词语与嘴巴有关，可转念一想，又觉得不对，‘龇字应该与‘牙有关。考完试后我迫不及待地翻开书，还真理解对了。语文老师真是功不可没，如果不是她教我们字理识字的方法，恐怕我就写不出来了。”
另外，学生在学“援”字等类似的汉字时，常把右边部首写成“爱”字，老师在教学时要告诉学生：援，手表意，爰表声兼表意，是帮助，引用的意思。爱，爪，又都是手，两手共引一“干”，“干”是一种有插的器具(简笔画演示)，所以“爰”有“提、引、改、助”等义。之后，在默写、听写该字时，全班45个学生无一人写错，大家都很高兴。
在识字教学中，具有规律性的知识就是汉字的字理。掌握了字理知识会形成真正的识字能力。形声字占全部汉字的百分之八十三以上，可以说，学好了形声字就是学好了绝大部分的汉字，而学好形声字的关键是掌握它的形旁，掌握了同类的一个形旁就能联系起同类的几个，几十个，甚至上百个汉字。
字理，识字教学的根本，只有依据字理进行析解和识字，才能真正地增强学生的识字能力。只有提高了识字的“质”，才能少写或不写错字、别字，真正提高汉字的“量”。
(责编欧孔群)
