【摘要】本文论述让低年段学生在生活中识字的方法，提出通过创设条件，利用校园环境、家庭环境、社会环境及课外阅读等，拓展学生识字空间的教学建议，从而培养学生的自主识字意识和能力，最终丰富学生的识字量。
【关键词】低年段 校园 家庭 社区 识字
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03A-0091-02
识字是阅读和写作的基础，是小学第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。对于识字教学，语文课标提出：“要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”基于这点认识，经过一段时间以来的实践，笔者总结出了引导学生在生活中识字的一些可行策略。
本文所说的“生活中识字”是与课堂教学识字相对而言的，即学生在语文课堂之外的识字行为，都属于“生活中识字”的范畴。低年段学生年龄小，生活还需大人照管，活动范围主要集中在学校、家庭、生活的小区及社区周边环境，因此我们认为对低年级学生而言，“生活中识字”即指通过利用学校、家庭及社区的客观、人文环境或者通过阅读课外书籍达到识字目的的方法。
一、校园环境助识字
（一）“校园文化是资源，识字认字我能行”
校园文化丰富多彩，如果学生善于做个识字的有心人，就会发现处处都是识字资源。因此，教师要善于利用校园识字资源，引导学生在校园中识字。比如，我校各个教室后方的黑板，属于各班学习园地。每次学习园地换了新内容，学生都会很自然地围上前观看。这时候，教师就可以趁机引导学生识字：这期板报要告诉我们什幺？哪个小朋友能读一读板报的标题和内容给大家听？能有机会在同伴面前露一手，学生自然不会放过，这样，识字目的就能顺利达成。
除此之外，学校还有很多可以识字的地方。校名、校训，各班教室外墙板报及各功能室的标志，上下楼时走廊两旁的提示语，楼层分配、教室位置的指示牌，道路两边的标语牌，花草树木的名字牌……校园为学生识字提供了和谐自然的最佳环境，教师带领学生走进校园，让学生用自己喜欢的方式识字，能让学生更快融入校园环境的同时提高识字量。
（二）“做个识字有心人，校园活动来助阵”
校园文化建设是校园识字的“静态资源”，学校的各种活动则是学生识字的“动态黑板”。之所以说是动态的，是因为如果学生不用心去发现、利用，活动很快就会结束，而如果用心挖掘、善加利用，就能让识字、乐趣两不误。例如，2018年春季学期我校德育处举办了多次大型活动，笔者所在年级的教师就充分利用这些机会，引导学生在活动中识字。如开学初期“体验孕育之苦，感念父母之恩”的护蛋行动开始的第一天，教师就布置由孩子口述、爸爸妈妈录入电脑的“写日记”作业。活动结束后，教师再把所有的活动日记汇集在一起，配上相片，使其成为一本极为贴近生活的“识字绘本”。最后，学校把各班制作的“护蛋绘本”在班级当中传阅，成为低年段学生一次极好的识字机会。只要教师利用得当，学校举办的活动越多，学生识字的机会就越多。
（三）“同学老师有名字，多读姓氏促识字”
班上同学、老师每天与学生相处，是学生熟悉又亲近的人。因而，让学生认识同学、老师的姓名，可以促使学生的识字量大增。以笔者所带班级为例，班上共有50名同学，除同姓及单名外，学生的名字中共有128个不同的字，如果能认完这128个生字，那幺学生的识字量就可以大大地增加。对此，笔者打印了班级座位表，让孩子读出名字，再指出对应的同学，这样就能达到认人识字的效果。教师还可以定期更换人员分发班级作业本，通过这种方式让生字不断出现在学生的眼前、生活中，使生字自然而然地成为“熟字”，留在学生的印象中。
班级科任教师人数有限，但如果引导学生认读七八位老师的名字，学生也能认识二十多个生字。对此，笔者让学生读班级课程表，在白板右方写出“今日课程”及科任老师的名字。慢慢地，当学生都认识了老师的姓氏和课程名称之后，他们的识字量又得到了进一步的提高。
二、家庭环境乐识字
家庭是学生生活的主要环境。如果我们能引导学生充分利用家庭资源开展识字活动，其将会成为学生识字的又一资源。
（一）“记录我家购物单，识字持家两不误”
每个家庭每天几乎都要购买物品，如果能让学生每天记录家中购买物品的名称，是不是一种有趣又轻松的识字方式？于是，笔者精心设计了一份“我家的购物单”表格，让学生每天记录家中购买的物品，再拿到学校跟同学交流识字体会。当然，教师还可以搭建平台，让学生展示识字成果，从而更好地激发学生识字的积极性。例如，笔者让学生利用课前三分钟时间轮流上讲台介绍自己记录的购物单以及购物的一些趣事。看着他们指着购物单眉飞色舞地跟同伴述说着自己家所买的物品及相关事项，相信学生又认识了不少的生字宝宝。
（二）“我家成员可真多，它的名字我来说”
除了爸爸妈妈、爷爷奶奶，家庭中有许多“成员”：椅子、桌子、台灯、电视、电脑、床……为他们起个名字，用纸写好，贴到对应的地方，建议家长有空时就和孩子一起看看、读读。枯燥无味的笔画结构和鲜明的物象结合在一起，能够加强感官的刺激，使学生在不知不觉中就能认识不少生字，达成识用结合的目标。
（三）“图文并茂识字报，从中识字可不少”
现今的孩子几乎每天都在和商品接触，让孩子收集各种宣传单、商标，把纸张中的文字裁剪出来，配上图画粘贴起来，制作成一张精美的生活识字报，是丰富识字量的又一途径。每隔一段时间，教师再收集学生制作的识字报然后装订成册，让学生轮流翻看，能让学生认识更多的字。
三、社会环境巧识字
学生生活在一个多彩的世界，在社区、社会这个大环境中汉字随处可见，如果教师能够利用学生身边的识字资源引导学生识字，也是一个极佳的识字途径。例如，教师引导学生在上学、放学路上有意识地认一认看到的生字，不认识的请家长教一教，今天不会，明天再认。这样，学生就能够通过身边的资源识字。除此之外，还有以下途径：
（一）“生字宝宝搬了家，课本之外找找它”
为了巩固课堂上所学生字，每次学完新的生字后，笔者都会让学生注意上学路上看到的生字，或让学生到社区找一找自己在课堂中学到的生字。一时之间，路上的路标、广告牌上的广告词、各种商店的名称、超市中各种商品的标签、家中的挂历……学生到过的任何一个地方都能成为识字场所。在课外寻找学过的字的做法，能够很好地巩固学生在课堂中所学生字。
（二）“集体活动要参加，识字学习需要它”
班级举办的外出活动也是引导学生学习生字的大好机会。在这样的校外集体活动中，让学生认一认陌生的环境中的生字，不仅有助于学生识字，还能让学生快速熟悉环境。本学期，笔者所带班级组织了一次“秋田花花”的秋游活动。去之前，笔者就布置任务：去的路上请同学仔细认路牌，帮爸爸妈妈指路，到了地方后通过认读指示牌上的字告诉同学庄园的大致环境。就这样，学生跟着爸爸妈妈边走边认，收获不少。
（三）“我是语林啄木鸟，纠正别字可不少”
2018春季学期，南宁市语言文字协会等五个部门共同发出文件，发起“啄木鸟行动”的活动，号召全体市民把自己发现的单位标牌、交通指示牌、店名牌、广告牌（包括夜景文字设施）、车站牌和电视节目中存在的繁体字、错别字、异体字、字形不全及汉语拼音等不规范用字“挑拣”出来，为规范汉字出力。这个活动对已有浓厚的识字意识的学生来说可是一次不错的识字、辨字机会。学生在爸爸妈妈的陪同下，纷纷走上街头，认字，找错字，拍照。在整理相片的过程中，学生发现街头常错的字是一些同音字、相似字，为了显得与众不同，许多商店名称爱用繁体字。这次的活动，对学生来说，不仅是一次识字体验，也是一次能力提高的绝佳机会。
四、课外阅读促识字
引导学生拓展课外阅读，既能激发学生的阅读兴趣，又能促进学生在具体的语言环境中了解字的意义。基于这样的想法，我校年级组教师从以下方面着手引导学生阅读：
（一）“我们班级阅读角，住着许多字宝宝”
为让学生在课外能随时、随手有书可读，我们在班上设置了图书角。图书分别来自学生自愿提供、班级购买、学校奖励。班级图书角就在学生身边，阅读方便，很受学生欢迎。经常是一下课，学生就飞快地去图书角排队取书。
（二）“走道转角图书柜，小小角落大智慧”
很多学校都会设置开放的图书角，方便学生阅读。我校教学楼每层楼的转角处都放置了书柜（书柜中全是图书），以及圆桌、凳子，这样的转角，对低年级学生来说就是一个小小的图书馆。教师定期带着学生到这些小小图书角阅读图书，学生就能认识更多的字。
（三）“走进学校图书馆，探秘这座大宝藏”
几乎所有的学校都会有一个图书馆。我校图书馆经过近三年的建设，共收藏图书51 420册，刊物68种。学生进入图书馆，就会被汉字文化包围浸润。因为识字有限，低年段学生还无法阅读大多数图书，所以笔者鼓励他们阅读自己喜欢的绘本或图画书。从中，学生能感受到浓厚的文化气息，多识字多阅读的欲望就会从内心油然而生。
（四）“坚持阅读好习惯，拓展识字自然快”
为了让阅读成为学生的自觉行为，成为学生生活中必不可少的一件事，我们鼓励家长在课外、周末、假期带上孩子到书城选购孩子喜欢的书籍，让孩子尽情阅读。教师可以设置阅读打卡制度，对能坚持阅读的学生给予一定的奖励。只要学生能坚持阅读，识字量肯定会突飞猛进。
以学生的生活为中心，巧妙利用校园环境、家庭环境、社区环境及课外阅读的方式引导学生识字，是帮助学生提升识字能力的较佳途径。实践证明，经过一个学期的努力，我班学生的识字量得到了丰富，学生主动识字的意识有所增强，自主识字的能力也得到了提高。
作者简介：阳雪（1976— ），女，壮族，广西桂林人，大学本科学历，中学一级教师，现为南宁经济技术开发区第一小学语文教师，曾荣获“南宁市教学骨干”“南宁经济技术开发区优秀教师”“柳州市高考优秀班主任”“柳州市高考备考优秀班主任”等荣誉称号，曾荣获南宁经济技术开发区教师教学技能比赛一等奖、柳州市青年教师赛教课一等奖、南宁市小学语教师教学技能比赛二等奖、南宁经济技术开发区“特色示范课堂”录相课比赛指导教师一等奖、南宁经济技术开发区“语文主题学习”课堂教学比赛指导一等奖、南宁市小学语文习作教学比赛指导教师一等奖。
（责编 黎雪娟）
