在新课标改革不断深化的今天，英语的课后作业以及课前作业就是一种让学生持续保持课堂学习状态的项目性作业。因此，它能在一定程度上促进学生对英语科目的学习产生兴趣，并能够使学生在课堂上积极掌握所学到的知识，课前进行复习，课后进行练习，最终在学习中善于表达自己的想法，建立自信的人格，为后续学习打下基础。本文主要指出了英语作业项目化过程中存在的不足及改进措施，旨在提升广大英语教师的课堂教学质量。
一、小学英语教学过程中存在的问题
首先，一些英语教师随意布置作业，不考虑学生的实际能力，以及其他科目的作业布置情况，导致学生的作业量大、题难，不仅难倒了学生，也难倒了指导的家长。
其次，大部分小学生的英语知识从三年级开始积累，教师用“填鸭式”的方式进行知识灌输，学生此时处于思维形成的时期，死板的知识会阻碍学生的思维发展，导致学习效率低下。
最后，部分教师只注重对作业完成结果的最终评价，而对于作业完成的时间、过程以及学生的知识思维调动状况无法进行准确的评价，最终导致学生对作业产生消极、对抗的情绪。
二、在英语作业的项目化布置过程中存在的问题
有的教师布置的作业缺乏针对性。笔者查阅了大量的研究文献后发现，大部分教育类文章的内容十分相似，存在其他学科的作业设计广泛应用于英语学科教学过程中的问题，对于英语作业项目化研究的结果缺少部分实例描述，并且多为宏观意义上的研究结果，对目前学校与学生需要的英语课后作业项目化教学的实施存在很大的局限性。然而英语学科具有自身的独特性，要想让教师看完研究文章后可以在实际教学中应用，就必须有一些实例来进行对比、总结。
三、对英语作业项目化的要求
（一）保证英语作业的趣味性，要足够吸引学生
教师要让学生对英语课后作业产生兴趣。比如，五年级学生可能会喜欢看一些英语动画片，所以教师就可以让他们看一些英语原声的动画片。如可以将Snow White and the Seven Dwarfs改编成英语课本剧，然后让每个学习小组的学生自由发挥。学生可以根据自己的兴趣爱好或剧中的角色选择不同的任务分工，然后每个人都要互相合作，在节目表演中互相练习。这样学生就会对作业产生一定的兴趣，在课堂表演中进一步提高自己的英语能力。
（二）要让布置的课后作业达到促进学生思维发展的目的
学生的想象力是他们进行一切创造性思维的源泉，因此，教师只有在作业中积极调动小学生的创新思维，他们的想象力才能尽情地发挥出来。例如，在五年级Unit 3“A new student”这单元讲述完之后，就可以设计一个新的作业方案，如让他们设计自己的new school，这样可以大大调动学生的思维，也能使学生想象力以及英语实践能力得到充分提高[1]。
四、英语作业的项目化布置需要教师注意的问题
一般来说，英语家庭作业是为了让学生巩固所学习的知识或者是预习将要学习的知识，因此难度要适中，过难的作业会打击学生的自信心，所以尽量不要超出学生的理解范围。例如，在教授完Unit 6 “My e-friend”后，教师可以根据学生的掌握情况以及学习能力，让他们根据自己的经历写一篇My friend。这样既不会超出学生的能力水平，又在课后进一步巩固了本节课的知识点[2]。
当学生在课堂上汇报和展示他们的课外作业完成情况时，教师在课堂上应当尽量给予学生一个充满鼓励性的温和的评价，即使他们的完成情况不是很理想，当他们听到教师的表扬后，就会注意到自己的作业还是有所缺陷的，自然就会期待在下一次的作业中进行改正。与此相反，如果老师在评价的时候不注意结果，学生在以后的作业中就会更加不认真甚至有抵触情绪。
五、结语
综上所述，基于项目化布置家庭作业是英语教学中的一种新挑战，也是一种新尝试，但是利用此模式也会存在不可避免的问题，因此教师需要结合学生的问题进行合理解决。一份精心设计的英语作业，可以使学生将课本上的知识点与生活中的点滴结合起来，从而完成教学—学习的转化，进一步让学生充满学习的动力。
参考文献：
[1]胡晨筱.巧用自然拼读活化语音教学：自然拼读法在译林版小学英语教材中的应用与思考[J].小学教学参考（综合版），2014（12）：1.
[2]周晶.角色扮演在小学英语教学中的应用研究：以译林版小学英语为例[J].文理导航（下旬），2015（12）：195-196.
作者简介：顾杨（1993—），女，汉族，江苏南通人，本科，中小学二级教师，研究方向：小学英语。
