【摘要】本文论述在小学语文教学中培养学生语感的实践，建议教师主要通过识字活动、课文朗读、语言表达等途径，逐步激活、培养、增强学生的语感，提升学生的语文学科素养。
【关键词】识字活动 课文朗诵 语言表达 语感
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）45-0097-02
语感是一种语文修养，主要指主体具备的直接、正确、敏锐地感悟和把握语言文字的能力，主体对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，以及主体对语言隐含意义的深刻直觉。一般而言，具备较强语感的人，其在使用语言文字时能较大程度避免产生语句歧义和语病，较好地实现运用言语进行社交的目的。依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，语感培养是小学语文教学的重要任务之一。教师在日常教学中注重提升学生的语感，既有助于学生提升听说读写能力，也能促进学生思维能力和审美能力的发展。以下，笔者结合自身的教学实践，探讨在小学语文课堂培养学生语感的具体途径。
一、在识字活动中激活语感
字词是文章的基础所在，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。虽然识字教学任务通常集中在小学低年级的语文课堂，中高年级教学重心逐渐转向阅读与写作，但这并不意味着中高年级要弱化识字教学。纵观当前所用的统编语文教材，一到六年级的课文后均附有生字表，说明识字教学贯穿整个小学阶段的语文课堂。同时，为了增加识字教学的趣味性和连贯性，教师应该在课程预习、文本阅读、语境体验、课堂练习等多个环节中，设计识字教学活动。所谓“识字”，就是认识、学习语言文字。在认字、读字、用字的过程中，学生对字形成印象、产生联想、积累运用，语感自然而然被激活，并逐步形成。
识字教学活动内容丰富，形式多样，也不局限于课堂，教师可以灵活设计、开展。考虑到小学生具有爱玩游戏的天性，笔者倾向于设计识字竞赛、趣味猜字、汉字“变身”等富有趣味的识字活动。例如识字竞赛活动，笔者建议学生采取同桌、前后桌、小组比赛等形式，主要在课余时间开展，既能丰富识字量，又能丰富课余活动，一举两得。趣味猜字活动在上新课或者复习课中开展，能起到良好的导入或巩固提升作用。如统编语文教材一年级下册“识字活动”中就有《猜字谜》一课，笔者教学该课生字时，紧紧围绕“猜字迷”的形式。当学生学完生字后，再通过汉字“变身”活动，利用“加一加”“减一减”“换一换”等形式认识更多的汉字。如用给“相”“万”“令”“喜”等字加笔画，给“遇”“怕”“动”“欢”等字“减一减”或“换一换”，看看它们分别能变成什幺字。这些识字活动有趣、易开展，较能吸引学生的兴趣。学生在积极参与识字的过程中，对字不断加深印象，直至形成深刻直觉。
在传统的识字教学中，教师往往会让学生先单独学生字，再学课文。这种方式将字与文的关系割裂了，尤其对小学生来说，如果没有课文情境或其他形式的内容去衬托，生字就是一个抽象东西，很难激发他们的想象力，也不利于他们对字形成具体的感觉。对此，教师在教学生字时应更多采用语境结合、随文讲解等方式，或者布置课后作业要求学生用当堂学习的字词进行组词、造句、自由编写小故事等，从多角度进行综合训练。例如，教学“吹拂”一词时，学生知道“吹”，但是不理解“拂”，于是笔者拿出一条丝巾轻轻地吹，丝巾被吹动后轻柔地打在手上，这种轻触的感觉就是“拂”。为了让学生切身感受，笔者提供了丝巾、羽毛、丝带等物品，让学生同桌之间试验一下。通过亲身体验，学生深刻理解了“吹拂”一词，并且能够恰当地将其用于造句，如“清晨的风轻轻吹拂着面额，让我感觉惬意又舒服”“春风吹拂着柳条，柳条随风欢快地摆动着”“她的话仿佛一股暖风，轻轻拂过我的心头”等。可见，在识字教学中引导学生对字词形成真实、生动的感受，有助于他们在阅读和想象中将字词与事物建立密切的联系，从而更好地理解、记忆、运用，这是激活学生对语言文字感觉重要的一步。
将生字新词的教学始终置于特定的语言环境中，不仅有助于学生巩固音形义之间的联系，也能使学生懂得如何应用文字，拓展文字理解的深度和广度，使语言文字在学生的思想意识中表现出强大的生命力。
二、在课文朗读中培养语感
语感具有整体性和直观性的特点，统编小学语文教材中选编的文章无不文质兼美，反复朗读课文能让学生从整体感知文本内容，把握文章结构，这契合语感培养的整体性要求。此外，学生在朗读过程中调动听觉和视觉功能，并关联更多的心理活动，使自己对文章的理解从语言表象逐渐深入到内涵之中，这不仅有利于语音感、语义感和语法感的培养，同时能突破常规思维，以非线性的跳跃方式直接理解语言文字，体现语感直观性特点。朗读还是一种语言输入方式，但唯有在多层次的朗读中才能形成领悟、积累的条件。因此，教师应当积极发挥朗读教学的作用，通过提升学生对语言的感知能力和表达能力，实现语感的培养。
那幺教师如何在课堂内指导学生进行课文的朗读，让学生在朗读中加深情感体验，丰富语言积累，继而形成较强的语感呢？所谓“读书百遍，其义自见”，“多读”就是一种常用策略。教师可以指导学生在早读、午读，或课余时间，多开口读教材里的文章，尤其是童谣、古诗、散文等辞藻优美的文章，读到烂熟于心、倒背如流。在读的过程中学生不断加深对语音、语义的体会，加强对语言的理解与运用，便能逐渐形成良好的语感。
指导学生结合课文的思想情感，使用恰当的情绪、情感进行朗读，也是在朗读中训练语感的有效方式。如统编语文教材二年级上册《寒号鸟》一课，笔者在教学第三自然段的内容时，分别对喜鹊的部分和寒号鸟的部分进行了朗读语气和语速的引导。当读到“喜鹊一早飞出去，东寻西找”一句时，笔者画出重点词“一早”“东寻西找”，引导学生想象太阳刚刚升起，喜鹊就离开家，到处忙着寻找做窝的材料。由于此处表现了喜鹊的勤奋和活力，所以提示学生朗读描写喜鹊的内容时，应该持一种积极、昂扬的情感和态度，且声音要响亮、语速要紧凑、情绪要饱满。当读到寒号鸟“只知道出去玩，累了就回来睡觉”等相关语句时，笔者点拨学生体会其懒散、消极的生活态度，通过适当放慢语速、降低声调等方式进行朗读。这一朗读示范让学生初步掌握了对待喜鹊和寒号鸟的朗读基调，而在后面学习喜鹊和寒号鸟的对话内容时，学生已经能够自如地对二者的语言进行不同处理，如当读到寒号鸟说的话时，读出懒洋洋、有气无力的语气，带着无所谓的情绪，而读到喜鹊说的话时，则朝气蓬勃、力量感十足。这些朗读技巧的使用，准确地表现了文本所要传递的情感色彩。同时，有感情地朗读，是完美地将客观的文字与主观的情感相融的方式，展现了学生对语言文字较强的感悟能力。
带有情绪情感的朗读方式使文字变得富有画面感，学生更易将自己的情感代入其中。在多次反复的朗读之后，学生逐渐领略语言文字的魅力，在潜移默化中完成从量变到质变的过程转变。而当学生能够迅速理解课文含义，按照其特点读出正确声调，表达出正确的感情色彩，实际上是其已经对语言文字形成较强的直觉，即形成较强的语感。
三、在语言表达中增强语感
一般而言，语感是在运用语言文字的实践中逐渐形成并增强的。语言表达是小学语文课堂重要的实践任务之一，其既要求学生具有丰富的语言知识，也要求学生具备一定的语言驾驭技巧和较强的直觉思维，同时还离不开学生语言运用和生活经验、人文知识、科学知识及社会知识的积累。因此，注重语言表达的教学，也是增强学生语感的有效途径。在教学实践中，教师可以从阅读、口头表达和书面练笔三个方面入手。当学生能够自如、自然、流畅地表达自我，必然已具备较强的语感。
阅读是语言表达的基础，学生通过阅读丰富好词佳句的积累，感悟表现手法对情感色彩和文字内涵的表现作用。教师在实际教学中，应当要求学生适当背诵名篇佳段中的好词好句，作为自身写作材料的积累，同时也积极引导学生分析体会文本中的各种表现手法，将其内化为自身的写作技巧。如在教学统编语文教材四年级上册《海上日出》一课时，笔者要求学生重点阅读文中几段对日出美景的描写，尤其是第三自然段，从“最初太阳的小半边脸”到“好像负着重荷似的一步一步”，再到“最终这深红的圆东西发出夺目的亮光”，体会作者出色的动态描写功底。又如学习统编语文教材四年级上册《爬山虎的脚》一课，笔者要求学生注意文章的写作顺序，体会按照顺序观察事物、描写事物的方法，并学习如何进行段落衔接等，揣摩写作技巧，积累写作素材。
口头表达和书面写作并非对立或分离的关系，二者能够相互促进、同时进行。教师可以让学生在动笔前先口述自己的构思，或者谈一谈自己要表达的思想情感。如在一次题为《校园一角》的写作练习中，笔者没有直接让学生动笔写，而是先让他们说一说自己眼中的校园。口头表述虽然不如书面表述那般严谨、有序，但是口述时学生思维更为发散，能够讲出许多平常容易忽视的细节，这有助于学生相互启发思维，发现更多写作素材，无形中完成对语言的构建和运用，以及强化语感。
上述两方面的训练最终要落实到正式的书面表达训练中。当学生完成阅读和口头表达之后，要及时进行书面写作，如采用课堂练笔、日常随笔、日记、读书笔记等形式记录生活中的所见所闻，是一种行之有效的语言表达训练方式，也是增强学生语感的具体途径。如笔者在完成课文的教学后，往往要求学生进行课堂写作练习，利用课文中的词语进行造句，对文中句式和段落进行仿写、扩写、缩写，改编文中情节，对文章结尾进行续写等。将这些练习持之以恒地坚持下去，对学生的语言表达能力和语言感受力提高都有极大的促进作用，日积月累便使学生形成良好的语感。
语感培养是一个长期的过程，教师应当充分利用识字、朗读、表达训练等方式，引导学生不断阅读、不断体会、不断积累，在学习中感悟情感、掌握技巧、增长知识，逐渐形成良好的语感，提升自身的语文素养。
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[2]王萍.小学语文教学中学生语感的培养路径[J].新作文（语文教学研究），2019（9）.
[3]李芙蓉.小学语文古诗文教学中语感的培养[J].新一代（理论版），2020（5）.
【作者简介】董翠青（1986— ），女，汉族，广西兴业人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市兴业县石南镇横枫小学，主要研究方向为小学语文教学。
（责编 黄健清）
