刘晓芳

摘 要： 长期以来初中历史教学的瓶颈是学生对历史学习兴趣的问题，提高学生学习历史的兴趣已成为初中历史老师十分关注的一个问题。巧妙的导入设计能激发学生学习历史的兴趣，能吸引学生参与探讨历史知识的奥秘，在探究学习中开启兴趣之门、智慧之门和思维之门。

关键词： 初中历史课堂 导入 激趣

“万事开头难”，新课导入是课堂教学的前奏，是至关重要的教学环节。新课导入就是教师在讲授新课之前，有目的地运用一定的教学手段，引导学生进入良好学习状态的一种行为方式。导入要用最短、快的形式，吸引学生，有效切入主题。一个成功的导入可以吸引学生注意力，激发他们的兴趣和求知欲望，形成学习动机；一个巧妙的课堂导入设计可以活跃课堂气氛，扩大学生的眼界；一个有效的课堂导入设计有利于启发学生积极思维，开展探究学习，达到突出重点、突破难点的目的。总之，准确围绕符合学习主题，选择得当的导入方法是提高初中历史课堂教学有效性的关键性一步。

一、复习提问导入法

这是历史课堂最常见的导入新课的方法。复习导入是通过对最近所学知识的回顾复习，依据知识的衔接过渡到新知识的讲授。这种方法最适用于前后知识联系紧密、因果关系明晰的章节，这种方法注重知识衔接，有利于学生对旧知识的巩固，能为新知识的学习作好铺垫，也能促使学生梳理知识点，构建知识学习体系。例如，讲授人教版八年级上册第二单元第6课时，笔者采取了复习导入法：中国近代史是一部屈辱史，第一单元我们学习了近代中国一步步沦为半殖民地半封建历史的屈辱历程。出示复习内容：

面对屈辱，我们义愤填膺，当时的中华儿女又会有何反应？

上至清朝统治者下至黎民百姓为改变中国落后挨打的局面都做出了努力，中国的地主阶级、资产阶级和进步知识分子开始了艰辛的探索历程，鸦片战争后，地主阶级是怎幺改变现状的？成功了吗？今天我们走进洋务运动的历史。这样的导入既复习了第一单元的内容，又利用知识的衔接引出了第二单元的学习，效果较好。

二、创设情境导入法

创设情境重在再现历史的本来面目，把学生带入所要讲述的历史环境中，使学生有身临其境的感觉。根据历史科目培养目标、教学内容、学科特点，巧妙构思，利用一切尽可能利用的条件创设良好的符合教学需要的情境，设置悬念，激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极的学习状态。

2014年是澳门回归15周年，笔者在讲授人教版八下《香港、澳门的回归》时通过出示澳门回归15周年庆祝活动的相关视频，重温澳门回归的视频片段，在学生心潮澎湃时提出，香港澳门的回归标志祖国统一迈出了重要的一步，但是香港、澳门是中国的领土，怎幺会有回归一说？这条回归之路遭遇了怎样的沧桑才迎来这光荣而神圣的一刻，请同学们为自己解开这些谜团。

三、文字、图文、影像资料导入法

历史资料丰富多样，图片、歌曲、影视、视频等歌曲是一种富有感染力的历史资料，根据不同的教学内容，选取适当的历史资料，引起学生注意，切入教学内容，往往能有效实现情境教学。例如，在讲述秦始皇、汉武帝等章节时，可以通过史书或诗词里的相关文字材料进行分析导入；在讲述抗日战争的相关内容时可以运用影片、电视剧的片段切入课题；在讲授美国相关历史时，笔者利用节选纪实片《大国崛起——美国》导入，既拉近了历史与学生的距离，又培养了学生分析材料、辨别史实的能力，更有效完成了课堂的导入。

四、乡土教材导入法

家乡是学生生息养育的地方，一提起本乡本土的历史知识，学生虽未必耳熟能详，但都会倍感亲切。用与乡土历史相关的知识激发乡情，导入新课，就能引起学生兴趣。漳平是一个人杰地灵的小城市，独特的地理位置和历史渊源造就了漳平深厚的人文历史底蕴，充分挖掘地方文化，拉近地方文化与课程的距离，有效提高了学生学习历史的兴趣。例如人教版七年级下册的《郑和下西洋》，笔者通过跟随郑和下西洋的王景弘入手进行导入，设计的导入语如下：同学们，今天老师先带领同学们到我的家乡——漳平最美乡村：香寮去看一看，（教师出示幻灯片）在这个美丽的“百姓古村”里，走出的名人有很多，（指着王景弘故里的照片），你们知道王景弘的事迹吗？谁能介绍介绍他？（请参加综合实践活动的同学简单介绍）王景弘是郑和的副手，郑和和王景弘创造了怎样的一个年代，今天我们一起走进王景弘、走进郑和，走进明朝的对外关系。再如，人教版七下《宋代的社会生活风貌》一课的导入，笔者通过地方标本教材中的第三章《山乡底蕴，传统文化》，引导学生介绍漳平的传统节日习俗，话锋一转：“同学们，今天我们的生活丰富多彩，那幺1000多年前的宋朝人过着怎样的生活？我们能在那找到今天生活的影子吗？今天我们就比较古今生活有什幺相同之处，感受中国传统文化的传承。”

五、时政新闻导入法

学习历史的一大重要目的是“鉴古知今”，历史与现实有诸多联系，充分利用与历史相关的时政要闻，引导学生进行分析。每天都发生或大或小的事件，我们要善于捕捉机会，利用时政新闻导入，这样既能拉近历史与现实的距离，又能发挥以史为鉴的历史教育功能。例如：2014年2月27日中国十二届全国人大常委会第七次会议上通过“南京大屠杀死难者国家公祭日”和“中国人民抗日战争胜利纪念日”两个纪念日。在讲述人教版八年级上册《宁为战死鬼》一课时，笔者转述这个新闻，并递进式地提出两个问题：（1）这两个纪念日设置的历史原因是什幺？（2）这两个历史纪念日的设立有何现实意义？

教师引导：日本在侵华过程中犯下了罄竹难书的罪行，不做亡国奴的中华儿女为驱赶侵略者付出了惨重代价，今天我们走进这段历史。

六、故事导入法

历史为历史故事提供了丰富的土壤和舞台，初中生对历史故事具有浓厚的兴趣，趣味性的小故事可以激发学生的学习兴趣，使学生感到亲切，增进师生情感，对中学生有很强的吸引力，继而设置问题，启发思维进行导入。在讲授历史事件、历史人物，特别是春秋战国历史时故事导入法效果显着。

历史课堂因为历史内容的丰富而多彩，历史课堂的导入方法因此多样化，除了上述方法外，活动导入法、游戏导入法、歌曲导入法等在初中历史课堂中也是常见方法。只要内容准确、形式恰当，导入就一定能发挥激发兴趣，促进课堂有效教学的作用。

教无定法，贵在得法。初中历史课堂导入方法有很多，虽然形式各异，但殊途同归，目的都是实现初中历史课堂的有效教学。导入法是一门教学技巧，我们应当遵循初中生的认知规律；围绕教学内容、主题；采用新颖、多样、多变的导入方式；注意导入语言要具有启发性、要简洁。教师巧妙设计导入环节以达到激发学生学习兴趣，服务于教学内容的总目标，真正起到有效的“导入”作用，最终提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]郭晓华.浅谈历史课“开场白”的设计.中学历史教学，2005（04）.

[2]来晓敏.浅谈历史课堂教学如何从“头”开始[J].历史教学（中学版），2011（03）.

[3]梁桂勤.小议历史课的开头设计[J].中学教学参考，2010（06）.