张昊

摘 要： 信息技术就如一位魔术师，站在信息技术的肩膀上学数学，数学不再是枯燥的、无味的、深奥的，不再是难记的概念、冗长的公式、冰冷的符号和复杂图形的代名词，而是充满诗情画意、趣味横生，全方面发展的创意舞台。

关键词： 信息技术 数学课堂 趣味横生

荀子说：“君子生非异也，善假于物也。”牛顿说：“我之所以比别人看得更远，是因为站在巨人的肩膀上。”如果数学课堂站在“巨人”——信息技术的肩膀上，就会感到无限风光在课堂。数学源于生活，反映的是多姿多彩、妙趣横生的生活而又服务于生活。信息技术是数学的“服务器”，信息技术下的数学课堂就是生活的“显示屏”，是生活景象的提升，是多种文化集会的“集成板”。有了信息技术学习数学不再是枯燥的、无味的和深奥的封闭的习题练习，不再是记难记的概念、冗长的公式、冰冷的符号和复杂的图形；而是在品味生活，学会生活，热爱生活，创造生活，是智慧学习的“数据线”。

黑格尔说：“审美带有令人解放的性质。”《数学课程标准》指出：“数学要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物来进行教学。”寓言故事、童话故事、卡通动画里的人物形象，都是学生熟悉、亲切、感到美而有趣的，因此利用信息技术将这些资源与数学知识整合，便会让数学知识成为一幅幅美而有趣的画卷。有了美和兴趣的刺激，便能激发出学生上进的求知欲望，释放出探究与思考的冲动。如：在讲授《圆的认识》时，多媒体出示：阳光下平静的水面，岸边的绿草茵茵，再加上背景音乐，画面如此美妙。学生置身其中，心一下子静了下来。可爱的小白兔，手提花篮唱着欢快的童谣来到岸边，弯腰拾起一块石子。“咚”一声，一块石子轻轻地投入湖中，学生双眼紧盯着水面。一石激起的不仅仅是一圈圈的涟漪，更重要的是激起了学生的学习热情，学生渐渐由休息状态进入学习状态，由下课状态进入上课状态。紧接着教师提问：“你看到了什幺？（圆形）你还能举出更多的圆形的例子吗？”这里以儿童周围世界为源泉，让学生有话可说、有例可举。课一开头就如同磁铁一般，妙趣横生地将学生牢牢吸引住，使学生迅速进入“角色”。教育是艺术的事业，要春风化雨，润物无声。

曾有人说过：中国的学生认为，学数学就是做练习，做数学题，外国的学生认为，学数学是参与一项活动，经历一个过程，获得一种体验。练习是数学课中必不可少的环节之一，如果教师只是机械的让学生做题目，会让学生厌倦，无法达到预期效果。如果配音配画将练习融于情景故事中，则不仅可以调动学生情绪，激发学生兴趣，而且会取得事半功倍的效果。四则混合运算练习是最枯燥无味的，我们可以创设这样的故事情境：春天来了，学校的草坪上长出了嫩绿的小草和含苞欲放的小花，一片片醉人，无不透着春的气息，给学生带来了美好的心情。可是花还未开放，它们要开放，点缀美丽的春天，小朋友们，你们能利用自己的智慧帮助这些花吗？同学们听了，一个个情绪高涨，因为有助人为乐这样的体验，谁不愿意做呢？并且在草坪上都有通过自己的努力，绽放的花朵，心里充满自豪感。一节枯燥的习题课，变得妙趣横生，光彩熠熠。

着名数学家、数学教育家弗兰登塔尔认为数学在本质上是一项人类活动，让学生重复人类数学发现的过程是可能的。他说：“数学学习是一个再创造的过程。”一节课最精彩的部分是重难点的解决，教学中呈现的数学素材，学生往往只能看到表面，犹如迷雾遮眼。这时信息技术就会让学生插上想象的翅膀，拨云见日，寻找到事物的本质。如：在推导“圆的面积计算公式”时，我让学生探究：用把圆16等份后的16个小扇形拼成一个我们学过的平面图形。学生拼拼摆摆、说说议议，很快得出可以拼成一个平行四边形的结论。但这与书本上“能拼成一个近似的长方形”略有出入，我们便可以利用多媒体分别演示把圆等分成16份、32份、64份、128分对拼的过程，这样，学生便轻松地理解了“平均分的越多，拼成的图形越接近于长方形”的道理，得出了圆面积的公式。受此启发，部分学生又探究出可以拼成一个近似三角形的结论。在让学生实物操作的基础上，我借助多媒体演示了拼成的近似三角形的过程，学生恍然大悟，细细分析，得出了结论。学生创新的灵感不断迸发，接着还得出了可拼成一个近似的梯形。这一互动环节的顺利展开，多媒体技术发挥了积极的作用：一方面，它弥补了实物、书本等无法给予学生多样化感官的不足，帮助学生理解了公式，领会了“转化”的数学思想。另一方面，它促进了学生学习方式的改变，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸现了出来，有力促进了学生创新精神的发展。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”

苏霍姆林斯基说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”数学思维训练与思想教育相统一的原则是一条根本原则，它体现了数学教学中授予学生有价值的数学的特征和本质，而信息技术在这方面彰显着迷人的魅力。如：在教授《10的认识》时，有位教师是这样设计的：9个孩子喜欢的动画形象，身背1—9的数字牌，在欢快的乐曲中，各具特色的入场后，开始了一个谁最大的讨论，9趾高气扬地说：“我最大”，其他人在面面相觑之后，商量计策。突然0站在了1的左面对9说：“我们比你大。”9羞红了脸。这一设计不仅向学生传递着数学知识数学思维，而且向学生传递着做人不能骄傲自大，团结才是力量。信息技术让教师头疼的德育渗透，变得具体可抓。教育就像一棵树摇动另一棵树，一朵云触碰另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，而我们所传达的就是这样一个遵循生命发展规律的教学理念，陪伴孩子一起长大。

美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，如同锤打着一块冰冷的生铁。”课堂有多大？小到一桌一椅，大到广阔天下。经过实践探索，我们深深感受到：信息技术走进课堂，不仅仅给学生带来了无限的欢乐，更重要的是使学生感到了学数学的价值，达到了人人学有价值的数学的目的。有人说：“是什幺决定我们的未来？我的答案是信息技术和教育。”信息技术如同一个巨人，用它妩媚的双肩，给孩子一个机会，最直接地接触美；给孩子一个环境，让其感受美；给一些材料，让孩子能无时无刻地创作美。