高霞
“流水不腐，户枢不蠹”，“万事万物，皆关一‘活’，活则新鲜，活则兴盛，活则久远”。如何让语文课堂“活”起来，“活”得“生动”，“活”得有内容和有收获，而不只是“活”得热闹，是语文教育工作者应该思考的问题。
课堂只是教学的载体，在提倡素质教育时，往往过分强调学生的主体作用，弱化教师这一课堂的组织者和引导者发挥的作用。因此，要让语文课堂“活”起来，就要让教师先“活”起来，用教师的“活”点燃学生心中的火苗，用教师的“活”激发学生的兴趣和热情，让教师这“星星之火”燎起学生之原，促使学生在学习过程中碰撞出智慧的火花。教师、学生和文本三者之间的碰撞，必然会让语文课堂“活“起来。
教师在课堂上不仅仅起到授业解惑的作用，更应该扮演导演兼编剧的角色，熟悉文本，安排好“角色”，拟定教学方案，领导整个教学工作，在课堂这个舞台上充满活力、吸引力。这就要求教师在以下几方面多下工夫。
一、与时俱进，联系热点
现如今语文在学生心中犹如“鸡肋”，“古人为什幺要写那幺多文言文呢”、“学文言文有什幺用呢”、“课文的作品我们不喜欢，毫无兴趣”，这样的话让我们痛心。为什幺会出现这种现象呢？是课文作品不好？显然不是。这主要是因为课文作品中的时代、社会背景，甚至人生观念与现在学生所处的时代、社会背景、人生观念差异太大，他们的人生阅历及认知能力让他们无法理解课文作品的深刻和永恒。加上现今学生对经典的阅读少之又少，把仅有的一些课外阅读时间花在网络文学和读图上，因此学生的喜好往往成了让语文课堂教学“活”起来的第一个绊脚石。如何让这绊脚石变成课堂教学“活“起来的奠基石呢？这就要求教学大胆创新，与时俱进：在语文教学中，结合学生的实际情况诱发学生对教学内容的兴趣，让学生从“要我读”变成“我要读”，激活学生的思维，拉近学生与课文作品的距离。在进行名着《西游记》教学时，与“找不同”的游戏相结合，分组竞赛。通过观赏影视剧《西游记》片段，找出其与文本相应章节中的不同之处，激发学生的学习兴趣。这样结合学生感兴趣的影视题材，对教学内容进行感悟，使课堂“活”起来。
二、利用语言魅力，激活课堂
“导演”首先重在“导”，这就要求其不仅有组织能力，更要有沟通能力，而语言就是最好的沟通桥梁，是教与学的最重要的传播介质。要让课堂“活”起来，教师的语言就要生动、流畅、有感染力、有启发性，并要注重语言的生活化。生活化的语言是“对话”的基础，教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好和心理特征等个性心理倾向，结合文本特点，运用生活化的语言在学生和文本之间架起对话的桥梁。同时，生活化的语言是生动的，是切合学生生活实际的，这就意味着要激发学生的兴趣，从而使课堂“活”起来。着名学者韩军来我市开讲座，给学生上《南来北往》一课时的自我介绍让我印象深刻。师：你们认识“韩军”。生：不认识。师：“韩军”很厉害，很有名的，你们怎幺会不认识呢？没理由不认识的呀。生：老师我们真的不认识。师：韩军昨天还在公海和美军联合演习，今天就在这里给你们上课，你们说韩军厉不厉害，这下认识韩军了吗？生：认识了。听讲座的老师都忍不住笑出来。就在这幽默轻松的自我介绍中，韩军一下子拉近了和学生的距离，很快地让学生对他的教学充满期待，并让学生带着这样的情绪很快地融入课堂中。从这教学实录中不难看出，在课堂教学中，生活化的语言能引导学生“披文入情”，激活他们的思维。
三、“导”而优则“演”
教师作为一名课堂的导演者，仅有出色的“导”的技能不够，“导而优则演”，在课堂的组织教学中还要会演，“演”是个人能力的展现。
教师作为学生学习路上的引领者，自身要有良好的素质、出色的技能和较完善的知识储备，并将这些转化为教学能力，较好地运用于每节课的教学中。
在观摩同题异构课《海燕》（高尔基）时，给了我内心极大的震撼，两位教师的课堂形成鲜明的对比。其中邱老师在组织教学的过程中不但“导”得好，使整堂课成为一集精彩的“影视剧”，而且她“演”得好，将自己朗读和演讲的技能发挥得淋漓尽致，把学生的情绪都带到文本中。同时通过自己的“演”带动和指导学生更好地去“演”，让学生成为出色的“表演者”。一节课下来，按现在流行的网络用语形容就是没有“尿点”，让观摩的老师听得耳目一新，让学生在激情澎湃、生动活泼的课堂上感受到文本蕴含的情感的同时，不知不觉地提升自己的朗读技能。
有时，在教学过程中往往忽略教育“导和演”的作用，过多地参照教学用书，盲目从书中照搬照用，或者武断地用自己的看法和思维指导学生，从而扼杀学生的真实情感，使他们逐渐变得不会说、不敢说，丧失个性，使课堂变得死气沉沉。
总之，要让语文课堂“活”起来，首先要让语文教师“活”起来，把教师当做“导演”，把文本变成剧本，让学生成为“演员”，让课堂变成教师施展才能的舞台，利用好教材这一“剧本”，组织好学生这一“演员”，导好语文教学这一“教育大戏”，使之精彩、生动，使之教有所用，学有所获，这是真正意义上的语文课堂教学。
