王克锋

摘 要： 中学地理学科是中学课程中唯一兼有自然科学与社会科学的学科，是各学科中唯一以人类赖以生存和发展的地理环境及人类与环境关系及可持续发展为内容的一门学科。教师要民主施教，把课堂的主动权还给学生，在教学的各个环节善于发掘学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，让学生大胆探究、自主发展，体验成功的快乐。地理教学内容更多的是源于生活同时又高于生活，它是对各种自然现象进行探索、发现、揭秘的过程。

关键词： 高中地理 社会价值 和谐课堂

近年来，国家推行素质教育，提倡实行新课程标准。这就要求教师更新教学理念，创新教学手段，改革原来的教学模式，在提高课堂教学效率上下工夫，合理利用课堂每一分钟，大力构建地理课高效课堂教学模式。面对新课程的新理念、新要求，地理教师要不断拓宽知识领域，优化教学功能，提高教学质量，下面结合自己的教学经历，谈谈对高中地理课堂教学的一些认识。

一、明确地理科目的社会价值

地理科目在中学处于一种非常尴尬的地位，被称为“副科”，导致地理科目地位不高，学生在思想上不重视，阻碍高中地理课堂有效教学的顺利实施。中学地理学科是中学课程中唯一兼有自然科学与社会科学的学科，是各学科中唯一以人类赖以生存和发展的地理环境及人类与环境关系及可持续发展为内容的一门学科。我们要积极向社会宣传地理是依靠地理研究专业部门针对不同的年龄、不同的人群按照社会分工的不同，通过各种媒体广泛介绍地理，让人们亲身体验地理。各级政府、教育部门、学校要加大对地理学科的财政投入，比如，加强对地理教师的专业培训、建设地理实验室、配备地理实验仪器、购买新的地理教学用具等，满足高中地理教学的需求，为更好地实施高中地理有效教学做好硬件上的保证。

二、构建和谐课堂

心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物关系存在的最佳表现形态。和谐能产生美，产生最佳效益。教育家夏丏尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐课堂的基础。

和谐课堂，就是要构建平等、互助、合作、竞争的课堂，其中最重要的就是合作，这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。在地理课堂上，我们总能发现部分学优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”，而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生能获得更多表现机会。假如这种“不和谐”充斥我们的课堂，将影响大部分学生全面、自主的发展。如杜郎口中学的分组合作学习模式，教师要民主施教，把课堂的主动权还给学生，在教学的各个环节善于挖掘学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，并向学生提供充足的课堂活动时间和空间，让学生大胆探究、自主发展，体验成功的快乐。所以，教师要通过畅顺的教学流程、幽默的教学表达、平等的学习互动等途径建立和谐的师生关系。

三、在地理教学要与生活性实践相联系

地理教学的社会意义和生活意义是紧密联系在一起的，所以地理教学内容更多的是源于生活同时高于生活，它是对各种自然现象进行探索、发现、揭秘的过程。例如：在讲述太阳辐射的特点的时候，可以联想日常生活中的一些知识，交通灯为什幺选红灯做停车的警示？小孩子过马路的时候为什幺要戴小黄帽？太阳辐射很强的夏天学生一般选择穿什幺颜色的衣服？青藏高原的天空为什幺格外的蓝？……在教学过程中，教师可以把枯燥的教学内容转变为容易理解的生活问题，及时了解国内外信息，真正做到教学与社会协调发展，使学生掌握的知识“与时俱进”，激发学生学习地理的欲望和探索精神。

应结合实际，创造条件，让学生运用地理知识，解决生活问题。课堂运用实例：在课堂上动手绘制学校的平面图，以培养绘图能力（地图基础知识）；暑期夏令营的考察方案，包括目的、路线、景点概况、预算等，以培养考察能力（旅游活动）；提供相关素材，让学生为不同企业布局，培养地理评价与决策能力（区位的选择）等。当然，体现生活性不仅局限于知识本身，还可以体现在教学活动的方式和过程上。例如月相知识的学习，先制作表，要求学生用一个月的时间观察月相，填出月球出没的时间、方位，并绘出大致的形状，等等，由他们分析总结规律。上课的时候再由老师分析这些规律的原理，用“上弦月出现在农历上半月，出现在上半夜，切东西边亮。下弦月出现在农历下半月，出现在下半夜，切西东边亮”等通俗的语言加深学生记忆。

四、实施案例教学

案例教学具有教学过程开放、获取知识自主、理论与实践结合、实践性和综合性强、目的性明确、客观真实、活动过程动态、探究结果多元等特点，可以在教学中灵活运用。例如在学习《地域文化与城市发展》时，笔者选取了“陕西八大怪”的例子，并让学生重点分析其中陕西人爱吃面条及喜欢吼秦腔的原因。这样把理论的知识生活化，学生很快理解地域文化的概念、形成原因及其他与文化的区别与联系。又如在学习《城市空间结构》一课中，学生对城市功能分区的概念不理解，笔者通过展示固原市区图，让他们找出商业分布区、住宅分布区及工业分布区，让学生思考商店集中分布有什幺好处？工业为什幺要集中分布在工业园区？这些内容由于和学生实际生活联系紧密，让学生感觉有话可说，因此学生都很感兴趣，发言积极性很高，思维也较活跃，通过讨论很容易形成功能分区的概念。

总之，在新的地理课标理论的指导下，要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使学生肯学、想学、会学。在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”。

参考文献：

[1]周小稚.浅谈提高课堂教学有效性的策略[J].成才之路，2011（21）.

[2]孔宪成.新课程理念下的高中地理课堂[J].新课程（中旬），2013（08）.

[3]杨宗军.高中地理教学中如何培养学生的研究能力[J].新课程研究（基础教育），2010（03）.