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摘要：目前，在初三物理复习课堂教学中，有很多教学问题值得我们反思，比如本文所提及的复习教学“失效”的问题。笔者就如何让初三物理复习变得更高效为起点展开论述，并提出几点切实有效的教学对策。
关键词：初三；物理；复习；高效
初三考试结果既是初中生的毕业成绩，也是考取高中的主要依据，对于初中生来说是最为关键的一个年级。初三物理复习课程教学是中考前的重要环节，是统揽整个初中物理的教学过程，教师应该指导学生进行知识之间的联系性分析，为学生构建一个完整的初中物理知识思维体系。
一、 初三物理复习“失效”反思
初三阶段时间紧凑、教学任务重，如何做到高效的复习，是每一个初三物理教师需要反思的问题。
1. 教过与教懂
许多教师总是追求新题练习和新颖的课题评讲，以求学生得到更多的解题经验，以便提高学生的应试能力。可是当学生对新习题束手无策的时候，教师会单纯的联想到因为学生能力不够，所以才解不出题目。教师若反思：“教过就是教懂”，那这些学生都是一个复读机了，只需要不断地更新程序就可以收录新知识，过目不忘。但是，无论学生的学情如何，都会存在他们知识点的薄弱之处，虽然要求教师对学生做到“对症下药”是不太现实的事情，但是反复练习、温故知新是对不同层次学生进行指导复习的通用手法，这样才能有效地从“教过”达到“教懂”。
2. 整体与局部
在初三复习过程中，有的教师认为初三总复习是为少数学生的升学而服务的环节，甚至只为升重点高中考生设立的。于是复习课程设计多半都是针对最高要求的课标而设置。导致服务了局部学生，而脱离了整体学生的能力提升，很多学生对教师的初三物理复习课程内容听不懂、不理解，甚至感到复习课很无趣。
教师应该反思：中考是“衡量学生是否达到毕业的标准”为前提，再考虑中考是“高中招生”的主要依据之一。所以中考的考试题目肯定是以整体的初中生水平测试为前提的，考试内容较为基础，不会很难。复习与训练学生初中物理能力的起点应该面向整体学生的知识需求而展开，要求其复习课程设置为：起点低、慢速度、高结尾、留思考，像平时上课一样，浅入深出，注重学生良好思维品质的有效生成。因此，笔者认为：初三物理复习课程应该“整体重于局部”。
3. 教材与练习
经过笔者的观察所得，常见的初三物理教师一到复习课程的时候，手中总是拿着一大堆的试卷，没有课本也没有备课笔记。通常是历年真题、模拟试卷、期末和期中考试卷等等。其实，初三物理复习课程最好是以课本为主要教材，其次是一些物理复习的一些辅助资料。比如《通城一典》等。教师绝对不能本末倒置，只有用好物理课本，以它为中心选择辅导教材，才能让学生远离题海战术的误区。古语云：万变不离其宗。只有把握好课本，掌握其基础知识点，才能让初三物理复习变得更加高效。
二、 初三物理复习工作“提效”对策
1. 系统复习，打好基础
“系统复习，打好基础”是主要根据课程标准对每个单元知识点做一个全面的复习，做到网络式的知识点形成，让学生熟悉课本，有效记忆基础知识、基础的解题规律和物理概念。物理课堂教学应该着重给学生打好基础，只有打好基础，才能应付多变的考试。
在这个环节的复习目的是把学生平时零散、局部的学习内容联系起来，使得物理知识结构更加立体、整齐、直观；让学生更加明确教材的重要性，揭示教材基础内容之间的必然联系。因此，教师应采用“一线连珠”的方式，把物理知识点串联起来，并借助概念图、表格、大纲、图示、口诀等方法进行有效的基础教学。具体如下：
（1） 注重初中物理基础知识点的复习。物理基础知识点的复习有以下几种方式：首先是教师在课堂教学中对物理知识点的逐个追溯，让学生同步回忆；其次教师按照知识点归纳整理，然后给学生思维上的“填白”；最后就是课前学生对知识点的归总，教师通过讲评学生的归总，达到一个知识点重现的教学效果。指导学生主动复习，让学生对考点的知识理解透彻。
（2） 重视基础概念的延伸与其关联性和差异性。学生在复习过程中，教师不能仅仅局限于学生对复习知识点的学习，更应该重视学生能力的培养。初三总复习课程应注重学生对基础概念的对比与联系。教师应指导学生学会前后结合，举一反三，深化理解物理概念的内容，提升在物理概念方面的学习能力。
（3） 注重物理基础方法的总结。在物理基础知识复习课程中，教师应该结合物理相关的方法进行总结。比如复习八年级下册第八章的《力》时候，影响滑动摩擦力的大小、压力的作用效果等实验题时，教师应该强调变量和转换的解题方法运用。在复习九年级上册第十四章的《电阻》时，要注意等效方法的运用等等。
2. 专题复习，步步践行
此环节主要是以物理专题的形式开展，以练习为主。这一环节的主要目的是提升学生的解题能力，因此要适当增加教学内容的难度，对重点的知识点作一个突破性总结。
（1） 注重的难点。首先选题是关键，要教师精选有代表性、综合性的经典习题作为教学例子；其次是在课堂教学中的析题过程，教师要善于点拨，消除学生对物理知识的模糊意识，让解题思路更加清晰、思维更加开拓，从而提升学生的物理解题能力。
（2） 专题的教学方式。教师在复习过程中，可以围绕重点、难点设立专题，其目的就是借着重点、难点的知识让学生得到更大的提升；也可以把习题进行一个分类，并设立专题，譬如探究性的实验题，目的是结合同类型的习题，让学生做到触类旁通。教师要协助学生总结前一轮复习的情况，找准学生普遍存在的误区，以便接下来的专题复习中的有效点拨。这是一个系统的资源整合，教师应该把多地中考的试题进行拆分和组合，形成一套符合自己学生实际需求的专题复习资料。
（3） 复习教学中的具体做法。首先，课堂点拨的重点是“精讲、细讲”，教师要做到去粗取精的指导作用。对于一些概念的讲解应该在已有的定义与基础上加以升华，让学生弄清楚概念与规律之间的必然联系和差异。其次，在处理物理习题过程中，教师不能一味地进行讲解教学，这样会使学生产生厌恶感，教师应该引导学生对各类例题进行比较、汇总、归类、对比，进而掌握解题的技巧。
3. 综合练习，巩固深化
初三物理复习的最后一个环节就是“综合练习，巩固深化”，教师要对2011年至今的物理试题、“中考说明”、苏教版的初中物理课程标准进行研究，编制模拟题集，检查其盲区，为学生补漏，以达到巩固深化的作用。具体如下：
（1） 对中考的热点进行归类、强化。近三年的中考物理题目的热点归类如下：1. 开放性题。就是学生根据一幅图画分析其物理现象、原因等；2. 动态电路及故障分析题。这类题目主要考量学生对电路的熟悉程度；3. 估算题。这类题是以生活的实际事例为前提，考量学生对所学知识点的应用程度。如体重、行走速度、惯性定律等等；4. 物理方法题。这一类主要是考学生物理概念上的问题，如控制变量法和转换法等的方法运用。教师应该对这四种题型进行有效分类，这样有助于学生对题型的解题方法归总，以便掌握其解题规律。
（2） 教师应针对易错题进行评讲，让学生注意细节。对于易错题，教师应该找其同类的习题，让学生进行对比性练习，直到学生弄清楚为止。同时要求学生对易错题的易错之处进行分析、记录，用特殊符号标注，为课后复习作准备。
（3） 加强学生的学习方法的指导，培养学生的解题思维。解题过程中语言表达不清楚是学生中考的“大忌”。解题步骤混淆不清，造成会做但是还是丢分的现象。因此教师在学生日常解题规范训练中，应注重学生语言表达部分的培养。比如，①严格实验问题的开放性，强调实验过程和方法，严格规范学生的实验过程；②学生作图要注意图的清晰度；③计算题中的文字说明要简要明了，公式、单位也要应用准确，禁止只有结果没有解题过程的现象发生。
（4） 培养学生的应试心理素质。学生心理因素也是决定考试成败的重要因素，而很大程度上学生会受到此因素的影响，使得中考无法正常发挥。所以，在中考复习的过程中，教师要有意识培养学生应试的心理素质。比如在考试过程中如何调节自己的考前情绪、协助学生克服恐惧心理、树立信心、保持正常的心理状态等等。
4. 回顾课本，适应中考
这个环节一般是设置在考前一周，教师要营造学生自主复习的环境，极大限度地找出每一位学生存在的不足，进行查漏补缺。首先是要针对总结复习检测，让学生用笔记本记录自己易错的题目，加深自己的记忆，杜绝错误再犯；其次是让学生浏览自己做过的习题，加强记忆。
三、 总结
综合上述，在初三物理复习课堂中，教师要强调学生课前、课后的思维疏导工作，上课时要注重课堂气氛，指导时要注意学生学习方法，调动学生的积极性，课外重视学生作业的反馈，这样才能让初三物理复习变得更高效。
参考文献：
[1]张小军.浅谈如何做好初三物理总复习[A].国家教师科研专项基金科研成果（华声卷2）[C].2015：2.
[2]汤佳男.初中毕业班提高物理复习课效率研究[D].天津师范大学，2013.
