赵颖
摘 要：当下城乡教学质量是普遍存在差异的，总的情况是农村落后于城市。结合小学数学课堂教学，对城市和农村在课堂教学上的差异进行分析对比，希望找到解决问题的抓手，对拉近城乡教学质量距离有所助益。
关键词：小学数学;城乡对比;课堂教学
一、学习特征对比
首先从学生角度分析。
1.学科素养
学科素养对学生学习是一个较大的影响因素，如习惯、合作、交流、思维能力等。如数学学科，内容偏于抽象，就需学生具有较好抽象思维能力和推理能力。小学生的思维发展普遍是感性强于抽象，而农村学生抽象思维弱于城市学生，这与他们生活所接触的环境有关。城市孩子更多接触电子益智类游戏、玩一些组装类玩具、阅读条件较好，而农村孩子则主要是室外游戏（爬墙、上树等）更多些——这使他们的身体素质要高于城市学生，但思维能力发展较慢。所以，强化农村学生抽象思维培养，就是一个抓手。
2.主观个性
现代教育理念强调学生主体性。所以，课改后，大多教师会注意落实以生为本的理念。有趣的是，农村和城市孩子在课堂上都表现出了强烈的个性色彩，但特征却不完全相同。
农村孩子的“个性”主要指向“学”与“不学”，而城市学生则指向怎幺学和学什幺。农村孩子的学习主动性要弱于城市孩子，很多孩子没有建立正确的学习发展观。在城市课堂，教师鼓励学生举一反三，“老师，我认为这道题也可以这样解”，而农村有些教师则放任那些不爱学习的学生，这可能是与农村整体文化环境有关。因而，在农村课堂上，教师应关注对学生学习观的培养。
3.结构分布
每个班级学生都会在成绩上有差距，这种成绩差距在城乡间也是不同的。在城市，学生的成绩一般是“两头小、中间大”，即尖子生和学困生都不是特别多，大多学生成绩集中于中流偏上水平。而农村学生的数学成绩分布则呈“筒子”形，每个成绩段的数量都差不多，尖子生不多、学困生不少，中间生的成绩段也较分散（没有明显分界）——这种成绩分布结构给教师组织分层教学带来了困难。城市教师只要把学生分为三个层次进行指导即可，而农村教师往往无从下手。所以，如何解决数学成绩分布过于分散的问题，是农村教师的一个课题。
二、环境因素对比
再从学生之外的角度进行对比分析——这些是环境因素。
1.教学设计
目前城乡教师在教学理念和策略上没有太大差别，什幺信息化教学、探究式学习、分组讨论等符合现代教育理念的策略，都在课上广泛应用。但同样的策略，城乡数学课堂的教学质效却存在差异，其中一个原因就是农村教师的创新意识和能力不足。一般来说，城市教师的教案、课件都是根据自己学生的情况、学校条件等单独设计制作的。而农村教师有一些信息技术素养不高，不能高效使用各种工具软件制作课件。很多课件其实是从网上下载来直接在课堂上用，不是自己的东西用起来就不那幺顺手。而且，互动、探讨、拓展等也很难与课件配合——这一点是值得农村教师反思的。所以，农村教师哪怕是课件做简单点，也最好是依据学情自己来设计。
2.课外环境
在强调学生自主学习的架构下，教师会安排学生在课下进行一些探究、拓展性学习，这可以助力课堂教学质效。但在农村有个因素形成了制约——家长的辅导水平有限。大多家长根本不会用电脑，或只会上网看电影、玩游戏，而不会用办公软件，且文化水平低的家长也不在少数。而小学生（特别是低年级）显然是需要得到一些帮助的。如二年级学“对称图形”，让学生在课前制作一个对称图形的手抄报。显然，在没开课前，什幺是对称图形？手抄报怎样设计？有哪些对称图形？……这些问题是需要得到家长一定帮助的——农村家长在这方面的能力要弱于城市家长，导致一些课外自主学习活动不太容易展开。所以，设计一些对家长依赖性小的课外作业，是农村教师需要考虑的问题。
以上，从学生自身和环境两方面对小学数学课堂教学城乡差异进行了对比分析。如果想要使农村数学教学的质量尽快追上城市水平，保障学生的学业发展，教师需要准确抓住差异点和成因，有针对性地进行优化和补强。
参考文献：
[1]张火珍.浅谈城乡小学教育的差异[J].小学生，2013（12）：96.
[2]郑庆全.如何缩小城乡课堂教学质量的差距：基于两节小学数学“同课异构”的比较分析[J].基础教育研究，2019，507（5）：39-43.
编辑 陈鲜艳
