吴 杰

在初中阶段的化学课程教学中所涉及的化学实验相对简单、易操作，通过化学实验的参与能够锻炼初中生的动手实践能力，同时让学生了解到化学概念与化学理论生成的过程，在实验设计、提出假设、推理验证、实验总结中让初中生认识到化学实验的严谨性，树立化学科学精神，增加了学生的学习体验，树立积极的科学态度，掌握正确的化学学科研究方法，对此初中生的化学素养生成具有积极作用。但是，由于教师在化学实验教学中的教学方法单一、缺乏实效性、学生实践机会有限等问题，严重制约了初中化学实验教学的创新与发展之路，需要相关的教育工作者加以重视，对此进行以下几点分析。

一、 初中化学实验教学现状

(一) 实验教学方法单一

实验教学方法创新的根源在于教师教育理念的更新，但是，大部分初中化学实验受到长期以来的教育思想影响，依然保持了坚守固有教育观念的立场，教育理念的滞后影响了教学方法的与时俱进，从而导致初中化学实验教学形式与教学活动难以吸引初中生的参与兴趣。其次，部分教师在化学实验教学中为了节省时间，会在课前制定好一系列的实验步骤、流程、方法，甚至直接将本次实验后得到的实验结果告诉学生，然后让学生按照教师预先设计好的步骤机械性的完成实验流程，在这个过程中虽然动手参与其中，但是却缺乏探究的乐趣、思考的空间，让实验教学的创新停留在形式上。

(二) 实验教学实效性不高

首先，部分教师认为化学实验费时费力，而且效果不如口述演示实验或者口述明显，因此在实际的化学实验教学中更加倾向于口述，若是口述无法达到效果的，才会选择演示性实验，探究性实验在初中化学课堂中出现的次数寥寥无几。又因课时有限，教师在学生实验操作活动完成之后，急于将实验的现象、结论总结出来，使得学生在化学学习中仅仅能够体验到感性认知，而缺乏理性的思考，无法达到实验能力与思维品质提升的效果，导致化学实验缺乏实效性。

其次，实验教学目标不明确，导致课堂教学实效性降低。化学实验教学活动组织需要以明确的教学目标为依据，同时以明确的教学目标设计合理的导学方案，让学生在明确的实验学习目标驱动下主动探究、具备明确的思考方案。但是，在实际的初中化学实验课堂中，我们发现教师往往是想到哪讲到哪，教师的教学目标存在盲目性，教学思路混乱，导致学生在化学实验学习中思维阻塞，难以形成系统性知识体系，制约了化学实验教学的实效性提升。

二、 初中化学实验教学的创新途径

(一) 转变教育观念

教师教育观念的转变是初中化学实验教学开辟创新之路的前提，由教师教育观念所支配的教学行为才能实现真正的改变。以往的化学实验教学创新缺乏实质性、停留在形式上，其关键原因便是在于教师的教育观念并未彻底摆脱应试教育思想。因此，初中化学教师应注重对新课程标准的研读，学会先进的教育理念，学会正视传统教育模式，取其精华，通过传统教学方法与现代教育理念的融合，树立正确的教育观念，为化学实验教学方法的创新奠定基础。

(二) 实验前导学

针对学生在具体的实验探究活动中效率低、实验内容不清晰、实验步骤不熟悉和实验要点未掌握等问题，需要教师制定实验前的导学方案，让学生按照教师制定的课前导学方案完成课前预习任务，在预习实验中对实验流程、关键点、内容等有了初步的了解，有助于课堂化学实验活动的顺利进行。同时，教师在实验前的导学方案制定中注重针对性，考虑到学生个体之间的基础知识掌握程度、实验操作能力、思维能力等多个方面，以针对性的课前导学为初中化学实验课堂教学质量提升做好铺垫。

(三) 优化实验教学方法

1. 组织探究性实验

探究性实验的开展为学生提供了真正动手参与实践的机会，同时锻炼了初中生的探究能力，培养了初中生的探究意识，但是在人教版初中化学教材中的探究性实验内容较少，此时教师可以适当的将演示性实验转变为探究性实验，为初中生的化学实验学习提供更多动手、动脑的机会，解放学生的手脚，让学生可以在化学实验学习中大展身手。以人教版九年级第七单元中的《燃烧条件的实验》为例，此实验在教材中被划分为演示类实验，教师通过将其设计为探究性实验内容，比如教师首先给学生展示一段森林起火、房屋着火、野外烧烤、用火取暖等视频资料，引导学生学会辩证的看待火能够带给人们便利，同时也能威胁人们的安全，由此提出问题“森林起火树木都燃烧干净之后，我们发现埋在泥土之下的树根却没有燃烧，这是为什幺呢？”“为什幺在野外烧烤的时候，人们不直接用火柴点燃炭，而是先点燃比较容易燃烧的纸张，然后利用纸张的温度去点燃炭？”通过问题的提出引发学生思考，引出话题“火的燃烧条件是什幺？”让学生带着问题进行化学实验的设计与探究，建立化学实验学习小组，在小组探究中让学会独立思考、合作交流。

2. 开展生活化实验

化学教材中的实验教学内容源于生活，因此在化学实验教学中渗透生活化因素，初中生能够在化学实验学习活动参与中感受到化学的亲近感，同时培养了学生用化学眼光看待现实生活事件，在生活中发现化学规律的能力。生活化实验的开展，首先需要做到实验用品与器材的生活化，尽量选取生活用品替代化学器材、试剂，通过实验器材与试剂的创新，拉近化学实验与生活的距离，培养了学生的创新思维与化学实践技能。其次，应注重实验场地的生活化以及实验内容的生活化，化学实验不仅仅局限在课堂有限的教学环境中，教师可以开拓第二课堂，充分运用室外环境开展化学实验，让学生在生活化的化学实验内容组织与实施中，感受到化学实验的趣味性，同时培养了学生在生活中动手动脑的意识。比如在《常见的酸和碱》教学中，教师可以组织学生在课外自行制作“鲜花变色”的实验，让学生分别将稀释后的白醋、石灰石水滴在颜色相同的鲜花上，持续几天之后，观察两朵花颜色上的变化，借助生活化的化学实验培养初中生的独立思考能力以及科学探究精神。

(四) 运用先进教育技术

首先，教师可以利用多媒体技术创设实验情境，以更加直观的教学方式吸引学生的注意力，诱发学习动机；其次，针对一些危险性高或者实验设备不足的情况下，教师可以利用多媒体课件播放的方式，弥补无法组织探究性实验的问题，增强化学实验教学的效果，给予学生感官上的刺激。信息化教育技术在初中化学实验课堂中的运用优势不言而喻，但是，教师需要正确认识信息技术的辅助性作用，而非取代教师的指导作用与学生的实践过程。

三、 结语

综上所述可知，当前初中化学实验教学中存在一些问题，阻碍了化学实验教学的改革与创新之路，对此，教师应找出其中的原因，并且制定有效的优化措施，以此加快初中化学实验教学的创新与发展进程。