摘 要：生物作为一门理科学科，包含着大量的抽象理论和实验。在信息技术与学科教学深度融合的今天，教学视频正在生物教学中实现广泛的应用。在本文中，本人将根据自身的教学经验，从引课、讲解和复习这三个环节入手，就如何实现微视频在初中生物教学中的有效应用进行详细说明。
关键词：初中生物;教学视频;应用对策
随着现代信息技术的不断发展，正在实现与学科教学的深度融合。初中生物作为义务教育阶段的基本课程之一，教学活动的开展需要教师讲授生物知识，展现生物实验。立足生物学科的特殊性，教师倘若还存在知识灌输的方式，将会严重地限制生物有效教学的实现。微视频直观形象，可以化抽象为具体，化复杂为简单，辅助学生有效地掌握所学，建立生物学习兴趣，提升生物学习质量。那幺，我们要如何在初中生物教学中有效地发挥教学视频的作用呢？
一、 教学视频应用于引课环节
引课环节是初中生物课堂教学的起始环节，也是学生进入生物学习状态的关键环节。引课环节需要教师下力气吸引学生的注意力，点燃学生的探究兴趣。教学视频在引课环节的应用，不仅可以实现如此教学效果，还可以以贴近生活的场景，拉近学生与生物的关系，将教材中抽象的理论知识直观地展现出来，驱动学生自主探究，为三维教学目标的实现打下坚实的基础。
以“细胞的分裂和分化”为例，在组织引课活动的时候，我首先利用多媒体向学生播放了人类孕育生命的教学视频。在直观的视频辅助下，学生会发现，人类的生命最初是一个细胞，慢慢地发育成婴儿、儿童和成人。在学生经历人类生命发展的过程中，我提出了这样的问题：我们是如何从一个细胞慢慢地变成完整的个体的呢？受教学视频内容和已有生活经验的影响，学生会给出多样的回答，如细胞在不断地变大，细胞在不断地变多。根据学生的回答，我详细地描述了受精卵是如何通过分裂进行增殖，慢慢地从细胞形成人体器官，构成一个完整的人体的。在我的讲述中，学生的注意力高度集中，而且，不少学生对神秘的细胞分裂和分化产生了探究兴趣。在学生进入了积极的学习状态之后，我及时地将新知内容呈现出来，满足学生的好奇心，驱动课堂有效教学的发展。
二、 教学视频应用于讲解环节
（一）教学视频应用于概念讲解
概念是初中生物教学的基本内容。众所周知，初中生物概念是对生物现象的高度概括，具有抽象性。生物概念看似较为复杂，其实它是常见的一个个生物现象的形成、发展过程。立足生物概念的如此特点，在组织教学活动的时候，教师借助教学视频，以动态演绎的方式将生物过程展现出来，可以驱使学生发挥自主性，将高度概括的概念转化为一幅幅画面，从而在大脑中建立直观的印象，并透过生物现象把握生物本质，由浅入深地概括出生物概念，建立对生物概念的深刻理解，打好生物学习的基础。
以“植物的光合作用”为例，对于刚刚系统接触生物知识的初中生来说，专业术语是较为抽象，难以理解的。如这节课中的“光合作用”概念，对于大部分学生来说，是很难建立深刻理解的，而且在老师的照本宣科下会加重理解负担。为了解决此问题，我在组织教学活动的时候，结合生物概念的特点，利用教学视频进行了直观的演绎。具体地，我在组织教学活动之前，先从腾讯视频网下载了《光合作用》的教学视频，在课堂实施过程中，利用多媒体进行播放。短短5分钟的视频，包含了三个生物实验和光合作用过程。在学生体验的过程中，我同时提出了这样的问题：植物的生长和我们人类有所不同，它们离不开光。刚才所观看的视频中展示了三个实验。你们通过这三个实验，可以发现植物的光合作用和哪些因素有关呢？结合视频内容，学生可以准确地提到水、二氧化碳和光照。基于此，我继续播放完整的光合作用视频，同时引导学生边看边思考：水、二氧化碳和光照之间存在什幺样的关系呢？就这个问题，我鼓励学生在观看后，以小组为形式展开讨论，并尝试用公式形式进行表达。在通力合作下，大部分学生可以建立对光合作用的认知。接下来，我结合视频内容和学生写的公式，详细地描述光合作用，借此使学生在大脑中建立对光合作用的深刻认知。
（二）教学视频应用于生物实验
初中生物教学的实施离不开生物实验的演示。在生物课堂教学活动开展过程中，受教学时间的影响，教师是难以顺利地完成知识讲解和实验演示任务的。面对此种情况，大部分教师采取讲解实验的方式，直接将教材中现成的实验过程描述给学生，引导学生识记实验过程。如此教学，虽然使大部分学生记住了实验结论，但是却没有使他们经历实验过程，由此导致他们对实验中包含的生物知识、操作要点等难以建立深刻的印象和全面的理解，限制着生物学习质量的提升。将教学视频应用到实验教学环节，则可以有效地解决传统实验教学的不足，辅助学生在诙谐幽默、直观形象的画面观看中，体验实验过程，理解生物知识，提高生物学习质量。
以“植物的光合作用”为例，在组织教学活动之前，我先从优酷网上下载了《海尔蒙特实验》《普利斯特利实验》《扬·英根豪斯实验》这三个教学视频，每个教学视频时长3分钟。在组织教学活动的时候，我利用故事讲述的方式，为学生栩栩如生地展现了亚里士多德对光合作用的研究过程和提出的观点。在学生认真倾听的时候，我顺势提出这样的问题：亚里士多德在研究光合作用的时候认为，植物是生长在土壤中的，土壤中有着多种多样的植物生长所需的原料。在他提出这个观点之后，海尔蒙特提出了疑问，他用一个实验来验证自己的猜测。在我的引导下，学生对海尔蒙特实验产生了好奇心。于是，我利用多媒体播放教学视频。在观看视频的过程中，我提出问题：科学探究的一般过程是什幺呢？这个实验存在哪些不足呢？我们可以得出哪些结论呢？在如此问题的驱使下，学生会自主地发现实验过程忽视了空气因素，总结了植物的生长与水有关。立足学生现有的认知，我继续播放普利斯特利的实验视频。在观看这个视频的时候，我同样要求学生通过实验现象总结结论。在自主性的发挥下，学生会发现，植物在阳光下才能产生氧气。然后，我继续播放扬·英根豪斯实验，鼓励学生观察现象总结经验。在此次实验中，学生可以根据叶片被放置的环境不同，得出光合作用与水、光、二氧化碳、氧气等有关这样的结论。通过前后观看三个生物实验，学生仿佛经历了光合作用的探究过程一样，在视频的辅助下，通过生物现象，自主地总结出了光合作用的条件，加深了对所学的理解，而且在脑海中也建立了对光合作用条件的深刻印象，提升了生物学习质量。
（三）教学视频应用于科学探究
科学探究是生物学科不可缺少的一部分。在新课改背景下，教师要充分地发挥自身的教书育人的功能，不仅要将生物知识讲授给学生，还要着力培养学生的科学探究能力，为学生养成生物核心素养打下坚实的基础。因为生物科学探究内容较多，占据的教学时间较多，在组织教学活动的时候，一些教师会将教材中的基础知识作为教学的重点，对科学探究内容一带而过，导致科学探究被束之高阁，学生的科学探究能力发展严重地受到限制。立足传统教学不足，在新时期，教师可以灵活地运用教学视频，使学生在观看中，经历科学探究，积累生物知识，提高科学探究能力。
以“我们身边的生物学”为例，在组织教学活动之前，我先在快视频网上下载了时长5分钟左右的《注射疫苗》教学视频。在课堂播放的过程中，提出这样的问题：你们知道什幺是疫苗吗？我们为什幺要注射疫苗呢？你们注射过疫苗吗？疫苗有什幺功效呢？在如此问题的驱使下，学生会展开对疫苗的探究，积累生物学习经验。
三、 教学视频应用于课后复习
课后复习是初中生物教学的重要组成部分，也是学生实现自主学习的关键环节，更是学生巩固所学，提升学习质量的主要环节。在当前的初中生物教学实施过程中，一些教师深受应试教育的影响，将演练习题作为了课后复习的重要内容，且机械地为学生展示教材课后习题、教参练习等。学生在没有充分建立对所学深刻认知的情况下，直接完成练习题，自然而然地会出现各种各样的问题，从而备受打击，失去生物学习的自信心。建构完善的知识结构是学生复习生物的主要任务。但是，因为自主学习能力有限，大部分学生在课后无法面面俱到地对课堂所学的知识进行分析、归纳，影响复习活动的开展。教学视频则可以解决此问题，使学生在直观的画面观看中，把握生物现象，总结生物知识，自主地建构生物知识体系，夯实生物学习基础，为有效地解决生物问题，提高生物学习质量打下坚实的基础。
以“植物的开花和结果”为例，在组织了课堂教学活动之后，我鼓励学生回到家中，自主地借助网络渠道，搜集、观看与植物的开花与结果有关的教学视频。在视频观看的过程中，学生需要根据教材内容，解决视频中提出的问题，或者对视频中演示的内容进行总结，从而在再次学习的过程中，扎实地掌握生物知识，建立较为完善的知识结构。在自主学习的过程中，学生会遇到诸多的问题，据此，我指导他们在网络平台上进行互动交流，及时地解决问题，加深对所学的理解。
总之，在新时期，教师在组织初中生物教学活动的时候，要把握信息技术与学科教学相融合的发展动态，结合生物引入环节、讲解环节和复习环节的特点，灵活地运用教学视频，点燃学生的学习兴趣，驱动学生在直观的画面观看中，经历生物发展过程中，通过分析生物现象概括、总结生物规律，建立对生物知识的深刻理解。同时，在课后自主下载观看教学视频，有效复习，建立较为完善的知识结构，巩固课堂所学，提高生物学习质量。进而在教学视频的辅助下，实现生物教学质量的提升，构建出高效的生物课堂。
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作者简介：陆振红，江苏省海门市，江苏省海门市三厂初级中学。
