陶建锋

摘 要：学贵有疑，质疑能力是学生必备的重要能力，但这种能力在当代中国学生身上正逐渐消失。笔者有感于此，遂在小学语文课堂上进行了长达数年的关于培养学生质疑能力的实践。现从培养问题意识和提高质疑能力两个方面介绍笔者在实践中总结的培养学生质疑能力的方法，并列举了部分研究成果，以期抛砖引玉。

关键词：小学生;语文;课堂教学;质疑能力

我国着名思想家、教育家孔子曾经说过：“君子有九思：视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义。”其中就有“疑思问”的说法。朱子也曾经说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”为什幺这幺说呢？因为，“疑为思之始、学之端”。他认为，疑问是促使学生积极思考、主动探索的动力，它对于学习犹如发动机对于汽车一样，至关重要。可是，放眼当代中国学生，质疑意识日渐淡薄，质疑能力逐年降低，已经严重影响到思维能力和创新能力。你看，中国有那幺多的博士，却很少有国际顶尖学术成果，就是因为缺少创新意识和创新能力。笔者有感于此，遂开始在小学语文课堂中进行培养学生质疑能力的实践研究。数年来，研究取得了一定的成果。现将研究的过程和结果呈现给大家，以期起到抛砖引玉的作用。

一、 千方百计培养问题意识

“思为行之始。”行动起源于思想，质疑行为也不例外。只有当学生具有了良好的问题意识时，课堂才会呈现出百花齐放、百家争鸣的景象。那幺，怎样才能在小学语文课堂上有效培养学生的问题意识呢？在平时的教学中，我采取了以下的方法。

（一）示范

有道是：“万事开头难。”在这个实验刚开始的时候，学生还基本不想质疑、不会质疑、不敢质疑，在这个时候，老师的示范便能起到风向标的作用。在实际讲课的过程中，我经常会说：“读到这里，老师的心里产生了一个疑问……”或者说：“我感觉到这里有一个问题……”有时甚至表达出与权威的课本和教参不一样的观点。每逢这时，学生总是会把眼睛睁得圆圆的，嘴巴张得大大的，他们一定在想：原来书上的东西也可以怀疑。榜样的力量是无穷的，有了老师的示范，学生们开始对质疑问难产生了兴趣。

（二）引导

俗话说：“打铁要趁热。”要想真正让学生迈出质疑的第一步，示范之后就得进行巧妙的引导。在实际教学中，我经常这样引导学生：“老师的心里有一个疑问，你们知道是什幺问题吗？哪个同学最聪明，能够猜到的？”这时，学生的积极性一下子被调动起来了，答案五花八门。因为他们都以与老师所见略同为最大的荣耀。就这样坚持不懈地培养，久而久之，学生的问题意识便开始形成了。

（三）鼓励

常言道：“重赏之下，必有勇夫。”要想让胆小或内向的学生也参与到质疑的行列中来，鼓励的手段必不可少。我经常表扬爱提问、善提问的学生，也经常鼓励胆小但偶尔站起来提问的学生：“你真勇敢！”“你的问题和老师所想的一样！”“你的问题老师都没有想到！”“你比上次进步多了！”在我的鼓励之下，参与质疑的学生更多了，学生的问题意识更加牢固了，一些学生甚至养成了勤于质疑的好习惯。

（四）重视

在我的书桌上有一个笔筒，笔筒上印着我最欣赏的着名心理学家威廉·詹姆士的名言：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”其实，有时候不需要特殊的表扬，珍视学生提出的有价值的问题，组织大家及时对问题进行探究就是对他们最好的奖励。在探究、讨论的过程中，学生的问题意识和自信心得到了进一步地增强，质疑的积极性也大为提高。

总之，经过一段时间的悉心培养，我班学生的质疑意识明显增强，课堂上经常能听到他们的质疑问难声、赞赏的掌声和快乐的笑声。我的语文课堂教学质量也逐步提高。

二、 想方设法提高质疑能力

经过我的持之以恒的努力，一段时间下来，学生变得爱提问了，课堂气氛也更活跃了，学习效率也提高了，但我并没有满足于此。因为我发现他们爱提问了，但是还不善于提问，他们所提出的问题还缺乏应有的深度和广度。如何让学生提出有质量、有价值的问题呢？经过深入思考，我采用了以下方法。

（一）教方法

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”做任何事情，方法最关键，质疑也不例外。我教给学生三个质疑方法。

第一，多提根本性的大问题。在学习课文的过程中，问题虽然有很多，但是根本性的问题就那幺几个。比如在学习写人和状物之类的课文时，“是什幺”“怎幺样”“为什幺”这三个问题就是根本性的大问题。因为它们事关事实判断、价值判断和因果关系。再比如在学习叙事的文章时，对记叙文六要素“时间”“地点”“人物”“事情的起因”“经过”“结果”的追问就是根本性的大问题，把握了它们就能起到提纲挈领的作用。

第二，多围绕中心提问题。文章是综合性的信息系统，一篇课文所携带的信息是巨大的，如果总在细枝末节上提问题，就会使课堂主次不分，甚至于支离破碎，或者偏离主题。因此，应该多提有助于深入理解课文中心的问题，这样就能“牵一发而动全身”。

第三，要善于逆向思维。思维的过程可以分为正、反、合三个步骤。遇到一个思考对象，首先正向思考，看到对象合理和正确的地方。然后进行逆向思维，看到对象的不合理之处。最后再综合思考，获得对对象的全面的认识。其中，逆向思维正是质疑的重要方法，世界上许多有成就的人都说自己有逆向思维的习惯，而且许多重大的发现和发明正是从逆向思维中得来的。

所谓“难者不会，会者不难”，掌握了方法，学生的质疑能力自然得到了有效的提高。

（二）拓范围

新课标指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。其中，学生、教师、文本是关键的三个要素。对文本、教师观点、同学观点的质疑便拓宽了质疑的范围。

第一，质疑文本。文本是质疑的主要对象，又可以分为质疑题目、质疑内容、质疑文字等几个方面，其中质疑题目最为关键，因为题目是文章的眼睛。当然，质疑主要的内容也很重要。