摘 要：近些年教育体系逐渐完善，越发注重教学模式和质量，使小学语文教学发生很大变化，以往的小学语文教学主要对课本知识学习和巩固，如今教学重点则是以培养小学生听、说、读、写能力为核心目标，科学运用互联网技术，使教学模式发生本质改变，从而增加学生语文学习兴趣，大幅度提升学生独立自主的学习能力，为实现学生全面发展具有积极作用。文章主要围绕如何在小学语文教学中培养学生听、说、读、写能力展开讨论，希望为更多教师提供有效建议。
关键词：小学语文教学;听、说、读、写;教学模式
一、 引言
素质教育是现代教育的核心思想，教师作为传播知识的纽带，需要教师以语文教材作为教学依据，不断扩展学生知识面，在日常教学过程中，有针对性地培养学生综合能力，通过采取正确的引导方式，拓展学生创新思维以及逻辑思维能力，让学生在优质的教学条件下，综合素质得到全面提升。随着信息时代的到来，教师要善于运用高端技术，将课堂教学与高端技术相融合，给学生带来全新的课堂体验，让学生在兴趣中轻松学习，以实现理想化的教学效果。小学语文是培养学生听、说、读、写能力的重要阶段，也是最佳时机，教师可以将教材枯燥知识点转换为兴趣教学模式，充分利用教学道具，让学生在互动过程或情景演练环节，展示自身优势，实现师生角色互换，打造全新课堂体验，从而培养学生的综合能力。同时，需要教师结合学生性格特点，制定个性化教学方案，带动学生学习语文的积极性，在实践中不断提升学生的听、说、读、写能力，为其他学科高效率学习奠定有利基础。
二、 学生“听、说、读、写”能力的重要性
听、说、读、写能力是学生综合能力的重要体现，也是语文教学的重点内容。其中听力能力，是学习语文的基础，对正确理解语言含义起到至关重要的作用。只有掌握听力能力，才能高效率学习语文及其他学科，由此培养听力能力是语文教学的重中之重;说话能力，则是学生正确表达内心想法的重要过程，通过学生独立思考，形成较为顺畅的语言表达出来，有助于培养学生自信心;读写能力，通过教师有侧重点的培养学生，增加文章阅读量，不断积累学生知识面，为写作能力奠定有利基础。学生的“听、说、读、写”能力是综合能力的体现，需要教师制定长远培养计划，采取个性化教学模式，不同学生培养方式不同，从而达到教学最终目标，对学生将来树立正确价值观具有重要意义。同时，听、说、读、写能力是社会对人才需求的必要条件，为此，教师要正确认识听、说、读、写能力对学生的影响，以体现教师教书育人的人文素养，为社会发展培养更多优秀人才。
三、 开展听、说能力训练
（一）增加课堂互动，鼓励学生积极参与
课堂教学时间比较有限，教师要抓住学生兴趣点，带动学生语文学习兴趣，有效提升课堂学习效率。通常情况，真正开始授课前，教师都会有几分钟的引导教学时间，采用创新方式的语言表达，发挥出语言表达魅力，吸引学生对课堂学习的向往，将学生带入到课堂情境中，随后鼓励学生自由发挥，给学生提供充足的讨论时间。为了更好地达到课堂互动效果，教师通过私下交流方式，了解学生的兴趣爱好，以便于找到学生感兴趣的话题，最大限度地提升学生积极性，将学生被动学习方式变换为主动式学习，有利于锻炼学生逻辑思维能力和语言能力，同时在互动过程中，让学生大胆尝试，不断树立自信心，特别是胆小学生，教师要有足够的耐心和信心，鼓励学生参与到课堂讨论中来，让学生克服心理障碍，敢于挑战自己，在实践中提升语文学习兴趣和技巧。
（二）组织课堂活动，培养学生学习兴趣
小学生具有好动活泼的性格特点，喜欢做游戏，注意力集中时间有限，教师要结合学生特点，在语文课堂中增设活动环节，提升学生兴趣度，让学生积极参与到课堂教学中。比如，教师可以制作色彩亮丽的游戏转盘，在转盘上绘制出各种水果，让学生亲自转动转盘，并且讲述出转盘所指的内容以及喜爱原因，通过这样方式培养学生表达能力，同时也是培养其他学生听力能力的过程。教师在课堂活动环节，让学生成为课堂的主角，教师采用正确引导方式，帮助学生改正表达过程中出现的错误，更多地激励学生大胆尝试，杜绝打击学生积极性，以增加学生对语文课堂的好奇心，以达到更好地培养学生语文学习兴趣。
教师也可以借助信息化教学模式，将语文课本中的语言故事转变为短片播放方式，课本中的静态图片对学生的吸引力并不高，动画形式则是可以提升学生语文学习兴趣的重要方式，在课堂中播放语言故事短片，学生通过仔细聆听短片中的人物对话，从而理解语言故事的含义，通过这样的方式还可以培养语文学习兴趣，对提升课堂教学质量和效果发挥重要作用，有助于按计划培养学生听、说、读、写能力。
四、 开展阅读能力训练
（一）以教材为出发点，增加学生阅读能力
语文教材是给教师指明教学方向的重要参考，为此，需要教师明确语文教材的核心，仔细研读语文教材，让学生通过课本知识学习掌握阅读本领，首先，粗略了解课文整体意思，通过提取价值词汇，有效提升阅读速度;其次，通过精读课文，正确理解课文的深刻内涵，掌握文章写作背景以及要表达的中心思想，提升学生阅读质量，从而达到培养学生阅读能力的目的。为了让学生更好地掌握课堂知识，可以采用情景演练方式，以课文为基本出发点，给学生设定演练环节，也可以将生活场景引入到课堂，给学生分配角色，通过对话方式让学生巩固课堂知识，同时在情景演练过程，有助于拉近师生关系，培养学生协作互助能力，同时达到较为理想的教学效果。通常情况，学生课堂学习效率比较高，教师可以采用阅读接龙方式，增加课堂互动效果，还可以让学生集中注意力。比如，教师首先帮助学生熟悉课文内容，将课文中的难点进行细致讲解，等到学生掌握课文中心思想后，给学生提供足够的阅读时间，通过大声朗读方式，达到熟能生巧的效果，然后进行阅读接龙，由一名学生开始阅读，教师喊停后由另外一名同学接着刚才暂停位置继续阅读，让学生保持注意力集中，在课堂中训练学生阅读能力。
（二）拓展课外阅读训练，提升阅读技巧
课堂知识相对而言比较局限，教师通过了解学生对课本知识的掌握程度，适当选择课外读物，帮助学生不断增加阅读量和知识面，最好选择和语文教学文章主题相似的课外读物，让学生对课堂知识进行巩固，进一步提升学生阅读质量。还可以通过了解学生兴趣爱好，从而选择适宜的课外读物，让学生在兴趣中提升阅读水平，通过对课外读物知识的了解，让学生得到思维拓展训练，提升学生自主阅读能力。比如，经过与学生沟通，了解学生对科技比较感兴趣，那幺教师可以选择科普读物让学生选择任意文章，同时要求学生与师生分享读后感受，这样既可以培养学生自主学习，让学生独立思考，创新思维方式，通过与其他学生分享读后感，得到听、说能力训练。通过大量的课外训练，让学生逐渐总结出阅读技巧，大幅度提升阅读速度和质量，为培养写作能力做好充足准备。
五、 开展写作能力训练
（一）培养学生良好的写作心态
写作过程需要运用大量词汇和语法，对于学生而言，具有一定难度，需要教师带动学生积极性，消除对写作难题的惧怕心理，有计划的培养学生写作能力，将写作能力培养计划细致划分，制定不同阶段所达到不同标准，以检验学生真正写作水平。对于写作能力强的学生，教师结合实际情况提升写作难度，激发学生写作潜力;对于写作能力较弱的学生，教师要多给予鼓励，帮助学生树立写作自信。通常情况，对于阅读过程较好的词汇或语句，可以让学生参考和借鉴，通过日常学习过程的不断积累，可以达到学以致用的目的，以便于提升学生写作能力，对培养学生学习语文素养具有重要意义。
（二）采取课外训练方式
语文学习过程中，让学生逐渐掌握写作技巧，让学生意识到丰富自身知识的重要性，为培养良好的写作能力夯实基础。同时，教师带动学生主动探索写作机会，可以通过日记方式记录自己美好的校园生活等，让学生对写作产生兴趣。还可以让学生养成书写观后感的习惯，每当读完一篇文章，都可以简单写一些感慨或感悟，也可以记录文章中较好的语句，让学生在不断学习中掌握写作技巧，还可以帮助学生获取更多课外知识，长期坚持，则会给学生带来写作灵感，让学生不再惧怕写作难题，对培养学生写作能力起到推动作用。
为了实现教学与自然环境相结合，教师可以选择适宜的天气条件，让学生走进大自然中，从而找到较好的写作方向。通过与大自然近距离接触，对培养学生写作植物类、自然类作文具有重要作用，在实践中细致观察大自然带来的全新体验，促使学生在写作过程中，脑海中浮现出相关景象，有助于培养学生思维活跃度，以提升学生写作能力。
六、 结语
综上所述，小学语文教学的实质目标是为了提升学生“听、说、读、写”能力，需要教师保持积极的教学心态，与学生近距离沟通，掌握学生真实的心理动态，以语文教材为基本出发点，结合学生性格特点，制定各个性化的教学方案，同时善于运用信息化教学技术，不断创新教学模式，以增加学生语文学习兴趣，对培养学生综合能力具有积极作用。由于学生听、说、读、写能力培养不是短期能够实现的，需要教师制定长久培养计划，以提升学生语文素养为核心，帮助学生养成良好的学习习惯，以达到语文教学预期效果，为社会培养更多综合性人才。
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作者简介：
杨世龙，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县襄南镇黑石头学校。
