摘 要：随着课程改革的深入，教育任务目标与之前发生了变化。对应的，对教学有效性的定义也发生了变化。当下的初中生物教学，影响其有效性的根本原因就是不清楚什幺是“有效”，从而衍生出了不重视素养教育、不落实生本理念、不讲究科学方法等负面影响因素。因而，提升初中生物教学有效性的策略，就是去消除这些负面因素。
关键词：初中;生物;有效性;因素;策略
课程改革之后，教育理念、任务目标与之前发生了变化。因而，对教学有效性的界定也自然与之前不同。如果教师不能准确把握当前的教学任务目标，自然其课堂的教学也就谈不上有效。下面，结合初中生物的教学，就影响课堂教学有效性的几个因素进行分析，并基于分析提出几个提升课堂教学有效性的策略。
一、 影响有效性的因素
（一）不重视素养
生物是个很有意思的学科，它既是自然科学，又是应用科学和社会科学，而且还有人将之称为未来科学。因为随着人类科学研究经过一个迅速发展期之后，进入了一个缓进的平台。人类未来科技的发展，很可能是依赖于对生命复杂机制的解释和学习利用。从这个角度上看，生物的教学不仅是要传授给学生生物学的基础理论，而且应该培养其正确的生命观念、理性的思维意识和能力、科学创新与探究的能力、社会责任意识等等素养的发展。这其实就是课程改革之后赋予生物学科教学的核心任务。而就目前的生物教学来看，有很大一部分教师其实仍然在延续着课改前的教育理念和目标认知，认为就是让学生掌握生物理论即为达标。显然，目标定义出现了问题，教师再怎幺努力，其课堂教学也不能称之为有效。
（二）不落实生本
所谓生本，就是课堂的学习由原来的教师传授知识、技能，变为学生自主地获取知识。让学生成为课堂学习的主体，而教师则作为学生学习的导师、助手。课程改革之后，之所以特别强调“学为中心”“以生为本”，是基于几个理由：第一，与素养教育目标相配合。因为素养的发展和知识技能的掌握不同，素养不能通过灌输来形成，而是需要经过学生的经历、思考来自我构建。因而，要想落实素养教育目标，就必须以学生为主体。第二，与现代教育研究成果相匹配。现代教育研究认为，学生在被动情态下学习，无论是学生的学习情感还是其学习效能都是非常低的，特别是缺少积极学习情感的支撑，其思维处于停滞状态，也就是不思、不想、不记。而反过来，当将学生视为主体的时候，学生必须行动起来、思维起来才能完成学习任务，而且其情感也由被动转为积极主动。可以实现高质量、高时效的学习。可以看出，有效性的质效和时效，对生本式教学有较大依赖性。
（三）不讲究方法
在生本理念和素养教育目标下，传统的灌输式教学方法已经不能满足需求了，而且一些单调的、强制性的教学方法，还会对落实“有效”产生负面效应。我们说一些教师“不讲究方法”，不是指其没有教法，而是其教法已经落伍、不利于有效课堂的构建。落实有效性的方法改革和优化，应从两个方面去考虑。
第一，从学科教学的角度上说。不同的学科知识内容和知识认知规律是不同的，美术的教法显然会与数学的教法不同。就生物这个学科来说，教师必须能够抓住其实践性、科学性和生动性等特征来组织教学，而不应仅是向学生罗列理论条目让其背诵。特别是素养培养、情感引导方面，必须有与之相对应的方法。此外，生物学科知识通过体验、观察、实验的渠道传递，显然要比纯理论学习要强得多。
第二，从学生认知能力角度上看。不同学段学生因为心理特征、智力水平、经验层次等存在着明显的差异。初中学生相对于小学生来说，有了一定的理性发展价值观，但又弱于高中、大学学生，因而，其学习的驱动、情感的引导，应采用与之相对应的方法;在智力方面，初中学生有了一定的抽象思维能力，但仍然没有发展到最佳。因而，依然以感性、具象思维为主;从经验水平上看，初中学生还没有深度参与社会，他们对生物的观察认知，大多来自生活周边和动物园、植物园等场所。学习生物还缺少足够的经验支撑。以上这些认知特点，都需要教师设计和采用相应的方法予以适应和解决。
二、 提升有效性的策略
（一）注重情感调动
有效的生物课堂教学需要以学生为学习的主体，需要培养学生的素养发展。而这两个目标的落实，都是以学生的自主学习、主动探究为形态，教师的监督管理作用在这种形态下会弱化，因而，要保证学生学得有效，就必须使之具有内源性的学习驱动力。而从上面的分析可以看出，初中学生虽然懂得了一定的发展道理，也就是初步形成了学习价值观，但显然这种价值观还比较模糊和脆弱。因而这种价值观念还不足以支撑其完全有效的学习。我们可以看到，初中学生学习的劲头，往往体现为很大的波动性。这两天努力得很，过两天又松散得很。所以，给学生一个自主学习、主动思维的驱动力，就不能完全依赖发展观念和理想，而应从对学习的情感态度上着手。
比如讲“形形色色的生物”让学生了解生物的多样性，教师直接讲“生物家族中有植物、动物、真菌、细菌、病毒”“区别生物与非生物要从应激性、生长、繁殖、新陈代谢这四个方面去判断”。几句话，一节课的重点内容就讲完了，后面就是让学生去背。这有什幺意思，学生肯定感觉学生物真无聊。所以，教师应改变教学情态，把学生的好奇心调动出来、让他们交流起来。比如，“你们说，什幺是生物？你知道哪些属于生物？……嗯，动物和植物是生物，还有吗？那，你知道新冠肺炎病毒是生物还是非生物？”让课堂氛围活跃起来。还有，教师从学校周边随手拿一杯水来，让学生在显微镜下去观察其中有趣的微观世界，也同样能调动学生学习的兴趣。有些教师省略了很多生物实验，这是极不可取的。即不利于学生对知识的掌握，又不利于学生情感的调动。
（二）提高参与程度
学生是否有机会参与学习是生本课堂的核心形态。传统的教学中，教师讲、学生听，学生虽然身在课堂，但没有动手、没有动脑，这算不上参与。只不过是课堂的客体。而生本教育理念则相反，教师应成为客体，而学生应成为课堂学习的主体。也就是，教师要给学生充分动手、动脑、交流、表达、探究、质疑的平台和机会，让他们在高度参与学习的过程中主动获得知识、技能并构建素养。
比如前面所举的案例，教师通过问题引导学生表述自己对生物这个概念的经验认知和理解，就是在给学生提供思考、辨析、讨论的机会。通过这个讨论交流的过程，师生一起完成对知识、概念的梳理和提炼。学生能够省略背诵环节，即可很好地掌握生物的多样性和基本特征。
再比如，学习“生物与环境的相互影响”时，教师先让学生随便聊一聊自己妈妈保存食物的一些小技巧，比如香蕉不能放在冰箱里、豆腐放在冷藏室也会坏、蔬菜要放在阴凉处等等;再说一说自己饲养小动物的经验，比如养热带鱼，要保持水质清洁、还要注意加氧和控制温度等等。之后，教师再给学生提供一些事例，如梅花鹿成群生活、海葵附着在蟹壳上运动转移……然后，教师让学生们分成小组对这些现象进行归纳、梳理、提炼，尝试着对生物与环境的影响因素进行分类。最后，再根据学生探究的结果进行指导总结。教师将知识点放到最后去讲，让学生充分经历交流、探究的过程。
（三）注重素养生成
素养的培养是生成性教育、需要一个构建的过程。前面所探讨的情感调动、提高参与度，其实都在为培养素养营造环境。但需要注意的是，素养的教育并不是说只要学生主动学了、参与了，就一定能构建并发展。因为素养是个综合的体系，包含很多内容。就生物学科来说，其核心的素养培养方向包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，而其实，创新思维、学习品质、协作能力等等也都是学生学好生物的必备素养。因而，培养学生的素养发展，教师需要针对不同素养的生成规律，进行有目的的设计，采用对应的方法。比如，要培养学生的生命观念，教师可从“人类与其他生命的关系”“如果这个地球只有人类”这些命题上带领学生进行研究、学习、辩论。而要培养学生的协作能力，则主要是通过小组合作的方式组织教学。
比如在学习“生物学研究的方法”时，教师带领学生学习课本上所举的“通过试验验证响尾蛇视力不好，通过对自己毒液的气味追踪来找到猎物”案例，然后抛出一个类似的问题，“科学家研究表明，马的视野范围达到260度到280度，而其中只有正前方75到95度是三维视觉，请大家分组讨论一下，科学家用什幺方法验证马的视野？”通过这个学习方法，培养学生创新思维、交流协作、知识迁移等素养的生成。
（四）结合生活实际
生物是一门实践性很强的学科，结合生活实际来组织教学，可以提升学生的实践素养。而且，初中学生的抽象思维能力偏弱，将生活实际引入教学，其实也是提升了学习过程的直观性，利于学生理解知识。此外，结合生活实际的学习过程生动、活跃、有趣，可以进一步提升学生对生物的学习兴趣，也同时对其生命观念、社会责任的素养具有培养价值。基于以上几点，要想提升生物课堂教学的有效性，教师应重视对教学内容、过程的生活化处理。也就是让学生研究生活中能体验、能观察、能操作的生物现象。
还如“生物学研究的方法”这一课的学习中，教师让学生们在课前到操场上去抓几只蚂蚁。在课堂上，教师让学生分成小组，给他们提供器皿和一些实验材料[如大米，菜叶，刺激性药品（如樟脑、风油精）]让学生们自己设计方案，去分别验证蚂蚁的视力、嗅觉和触觉。用学生日常生活中常见的动物进行亲自动手、动脑的实验，生动有趣，可以使学生将所学的理论知识直接转化为实践素养。使其真正掌握研究生物的科学方法。
综上所述，要想提升初中生物教学的有效性，第一是要准确把握当前生物教学的“有效”界定，要明确传统的教学有效不等于课改后教学的有效。在这个基础上，教师在教学中需要根据学科特征、学生学情，注意注重情感调动、提高学生参与度、重视素养的指向性生成以及结合生活实际这几个策略的运用。
参考文献：
[1]吴玉芳.初中生物课堂教学有效性提高策略探究[J].好日子，2017（11）.
[2]杨占武.新课改下初中生物课堂教学中存在的问题及对策[J].课程教育研究，2015（4）.
[3]吴学川.试论初中生物课堂教学的有效性[J].知识文库，2018（9）.
作者简介：
谢永熇，福建省南平市，建瓯市小松中学。
