荆丽艳

摘 要：小学语文是学生必学的重要课程，语文课程的学习是学生学习其他知识的基础课程。在语文学习中，读写能力是学生必备能力之一。然而，目前很多学生的读写水平有很大的不足，这不利于学生语文的进一步学习。所以，在提高学生读写能力方面小学语文教师责任重大。文章主要研究小学语文读写教学中存在的问题，以及读写教学的作用和有效策略。希望通过文章的研究，可以给教师的教学提供一些建议，从而更好地促进学生语文学习的进步。

关键词：语文教学;读写能力;策略分析

一、 引言

听、说、读、写是学习语言学科必备的能力。随着时代的发展进步，学生的语文能力素养也应该有所提高。但是，由于教师和学生等多方面的原因，学生的读写水平不强，不利于学生学习的进步。下文是对此问题的具体研究。

二、 小学生读写学习现状分析

（一）学生学习兴趣不足

兴趣是学习的重要前提，学生拥有浓厚的学习兴趣，往往取得的学习效果也是较好的。然而就目前情况来看，很多学生在读写方面缺少兴趣。读写是语文学习的重要内容，如果学生的阅读面是狭窄的，写作能力也会是欠缺的。在平时的教学中教师不难发现，有些学生在写作上会偷懒，比如会去网上抄作文来完成作业。学生的阅读也是不足的，很多学生除了阅读课本上的内容外，课外阅读是较少的。然而简单的课文阅读是远远不够的，这使学生阅读能力的提高受到很大的影响。所以，学习兴趣低是造成学生读写能力不足的重要原因。

（二）教师教学形式化严重

教学方法对教学效果有着重要的影响。教师采用科学合理的教学方法，学生的学习效率也会更高。然而人们可以发现，在目前的语文教学中，教师的教学是较为形式化的，主要表现为教学方法比较单一。在形式化的教学下，学生也只是形式化地开展学习活动，学习到的内容也是不深入的，读写能力较难提高。形式化的教学方式是读写教学中常见的问题，阻碍了学生读写能力水平的提高。

（三）学生学习方法错误，读写分离

学习方法是学习效率的重要保障，学生采用正确的学习方法，学习效率会更高。阅读和写作是学生语文学习的重要内容，但很多学生没有掌握正确的学习方法，他们阅读的书籍内容质量较低，对于提高学生阅读水平没有实质性的作用，这是学生阅读中常出现的问题。另外，阅读和写作是分不开的，它们之间相辅相成，互相促进，通过阅读可以积累素材，提高写作技巧。然而，目前很多学生在读写方面是严重脱离的。在写作时，没有真正用上阅读过的内容，写出来的文章也是流水账式，较为浅显化的。这是学生在阅读和写作上学习方法错误的典型表现，导致学习效率较低。所以说，读写分离是学生阅读和写作中不可忽视的重要问题。

三、 提高学生读写能力的作用

（一）提高学生的学习兴趣

兴趣在任何事情中都是非常重要的。小学阶段，学生年龄较小，各方面发展不成熟，兴趣是支撑学生学习的重要因素。在语文读写方面也是这样，学生的兴趣发挥着很大的作用。然而，不可避免的是，很多学生对于语文读写的兴趣是较低的。不会写作、阅读能力不足是学生读写兴趣低下的重要原因。面对阅读、面对写作，很多学生都有畏难心理，潜意识里觉得自己阅读能力不够，不会写作。长期处于这种学习状况下，学生对读写的兴趣就会越来越低。所以说，教师采取正确的教学方法，改变学生的这种学习意识，有利于在不断提高学生的读写能力的同时，增强学生的学习兴趣。学生读写能力提高了，对读写有了信心，自然而然地就会增加阅读量、多多创作，会形成一种良性循环。

（二）有利于提高学生的语文素养水平

语文学科有着庞大的知识体系。学生仅仅停留在课本上的学习是远远不够的。学生课外知识面的拓展也是非常重要的。阅读和写作是学生拓宽知识面以及提高语文整体水平的重要途径。学生的读写能力水平低下对于学生进一步阅读与写作有着非常大的阻碍作用。所以，教师采取正确的教学法，提高学生读写能力，对于学生的语文学习有着重要的作用。学生的读写能力提高后，才能够阅读更多的知识内容，创作出更优质的作文。学生长期处于这种学习状态下，有利于形成一种良性循环。学生在这种良性循环下不断积累，能提高自身的学习水平。同时，学生的语文素养水平在此过程中，也能得到了一个很大的提高。

四、 在语文教学中提高学生读写能力的策略

（一）创设学习情境，激发学生学习兴趣

情境教学法是教学中的重要方法，教师利用这种方法教学，在课堂上形成一定的学习情境，往往取得的教学效果也是较好的。在学生读写能力的培养上也是这样，教师可以充分利用这种教学法，提高学生在阅读和写作上的兴趣，引导学生快乐阅读、快乐写作。那幺，教师应该如何实施教学呢？

例如，在人教版小学语文五年级上册第二单元《搭石》的教学中，教师可以采用互动交流的情境。比如，教师可以首先引导学生用最快的速度阅读这篇文章，让学生对文章内容有一个初步的了解。在学生阅读完后，教师可以在课堂上提问学生问题：本篇课文的主要内容是什幺？由学生自主思考回答问题，简要概括文章的人、事、景、物、情。在这种教学形式下，有利于提高学生的快速阅读能力和在略读中的概括能力。其次，教师可以引导学生精读课文，这时，教师可以采取任务驱动教学法，让学生带着问题阅读：这篇文章给你留下印象最深的画面是什幺？为什幺？学生阅读完后，通过小组讨论交流的方式完善总结这个问题，并在课堂上作答。通过进一步寻找文章“人、事、景、物、情”，对于文章会有一个更加深刻的理解，学生也就完成了精读课文的学习。在此过程中，教师就利用了一个互动交流的方法，既锻炼了学生的略读能力，又提高了学生的精读能力，学生在互动交流中的学习也是相对较为轻松愉快的，对于提高学生的阅读能力有着很大的作用。

当然，教师也可以创设多媒体情境教学。现今时代，多媒体是教学中重要辅助性工具，教师可以从多媒体上获取很多的教学资料，丰富课堂内容，促进学生的读写能力。比如，在教学人教版五年级上册《圆明园的毁灭》时，教师可以利用这种方法。首先，教师可以从网络上寻找教学资源，总结出文章的写作背景，利用多媒体的方式在课堂上展示，引导学生阅读，拓宽学生阅读面。接着，教师在课堂上还可以适当地播放火烧圆明园的纪录片，让学生真实地感受到圆明园毁灭时的情景，增强学生学习的真实体验性，处于这种情境下，有利于学生情感产生共鸣，更容易理解文章蕴含的情感，这时，教师可以让学生写一个随堂日记，引导学生记录下此时此刻的情感以及对于文章内容的理解。这就是一个很好的创作过程，有利于学生积累素材，促进学生写作能力的提高。因此，教师在教学中要充分利用情境法，为学生读写能力的培养创设情境，让学生主动去读、主动去写，快乐去读、快乐去写，这是非常重要的。