贝晓强
摘 要：这些年国家提出了新的教学政策，要求学生成为学习的主体，在探索知识点的过程中，通过自己的方式掌握不同课程的理论。对于农村小规模学校小学生的数学教学来说，教师需要对学生的数学基础和学习方式进行全面的分析，采用适合他们的方式进行引导，让学生在教师的带领下，不断提升自身的数学素养。文章主要对提高农村小规模学校小学生数学素养策略研究进行浅析。
关键词：农村;小规模学校;小学生;数学素养;策略
一、 引言
数学是学生在小学阶段必须掌握的一门重要课程，学生的数学基础和学习方式，对今后的数学学习产生关键的影响。因此，教师在农村小规模学校进行数学教学时，应结合学生的现实学习情况，通过多种方式进行引导，促使学生在教师的引导中培养良好的学习习惯，调动主动学习的积极性，提高自身的数学综合素养。
二、 农村小规模学校小学数学的教学现状
（一）缺乏主动思考能力
以往在小学数学教学的过程中，教师为了在课堂上给学生传授更多的知识点，通常会将整个课堂的时间都安排得满满当当，师生互动次数较少，即使有的教师在讲课的过程中，意识到培养学生主动思考能力的重要性，会结合课本中的知识点给他们提出一些问题，但是提问基本上是面向班级全体学生，只有少数数学基础较好或者性格开朗的学生参与其中，没有从整体上调动班级学生主动思考，降低了提问教学的质量，使得学生在学习数学的过程中，对教师产生较高的依赖感，碰到新的知识点或者难以解决的问题时，缺乏主动思考的能力。
（二）实践应用能力差
小学阶段的数学通常是一些基础的数学知识点，需要学生在做题和生活中能够将自身所学的知识，根据实际情况进行灵活应用。然而过去教师在小学数学教学的过程中，比较重视数学理论知识的讲解，很少给学生留下主动学习的时间，忽视了学生实践应用能力的培养，这样的讲课方式严重影响了学生的数学素养培养，导致他们在做题的过程中，经常会出现数学公式和理论不会活学活用的情况，降低了数学学习质量。
（三）缺乏创新能力
学生在学习的过程中，已经适应了应试教育的学习方式，经常在教师讲述完相关的知识点之后，才会通过做题的方式对其进行巩固。这样的教学现状使得学生没有良好的课前预习意识，上课听课状态差，在学习的过程中，也不会通过自己的方式对相关知识点进行深入研究，影响了自身的数学学习效率。
三、 提高农村小规模学校小学生数学素养的策略
（一）立足学生的数学基础，提高分队的科学性
要想培养学生的数学素养，促使他们在学习的过程中养成独立探索和合作研究的习惯，教师可以根据学生以往的数学成绩，分析他们的数学基础，结合学生的听课表现，判断他们的性格，然后按照班级学生的人数，对他们进行科学分队。在分队的过程中，教师尽量将数学基础优秀、数学基础一般、性格开朗和性格内敛的学生进行均匀分布，这样学生在后面进行合作学习时，可以学习同学探索知识点的方式，研究他们处理问题的思路，提高学生的数学素养。因为学生的数学学习情况是动态变化的过程，教师可以在分好队伍之后，让每个队伍的学生推荐一名队长，由队长负责记录成员的听课情况、作业完成情况以及考试成绩，将其以表格的形式定期上交给教师，这样教师可以根据学生的综合表现，分析他们在这一阶段的数学变动情况，从而将原来的队伍成员进行适当变更，这样可以促使学生接触到更多的同学，提升分队的科学性。但是在这里需要强调一点的是，学生的内心都比较敏感，教师在分队的过程中，尽量不要将分队规则告诉他们，避免对数学基础一般或者学习成绩下降较快的学生造成不良的心理影响。
（二）采用趣味游戏的教学方式，培养学生的数学运算能力
小学数学的知识点基本上是以运算和看图为主，要想提高他们的数学素养，教师在教学的过程中，可以采用趣味游戏的引导方式，促使学生在参与游戏的方式中，培养自身的数学运算能力。例如，在讲到“100以内的加法和减法（一）”时，教师可以在网络上搜集一些现实生活的购物场景，在课堂上以视频的形式播放给学生。为了防止学生观看视频的过程中，难以准确把握学习的重点，教师可以在播放之前，告诉他们后面的讲课方式，让学生在观看时，将自己需要扮演的角色以及扮演的内容进行详细了解，提高他们的观看质量。当学生观看结束之后，教师可以给学生指定几个角色让他们进行挑选，比如导购员、购买铅笔的顾客、收银员等，然后将挑选相同角色的学生组织到一起。这个时候就会有扮演顾客的学生，询问导购员铅笔的购买价格，导购员会告诉他们一支铅笔是5元，现在搞活动两支铅笔是9元，三支铅笔是12元，顾客就会在心里计算，买多少铅笔才算划算，从而培养他们的数学运算能力。导购为了确保自身所报的价格没有问题，也会在心里对铅笔的价格进行计算。当学生挑选好自己的铅笔之后去收银员出结账时，收银员会将铅笔的具体信息进行扫描，在扫描的过程中，计算铅笔的具体价格，然后与顾客进行核对，这样可以从整体上促使参与游戏的学生培养自身的数学运算能力。因为农村小规模学校的小学生在刚开始接触这样的上课方式时，很多学生会有不自信、畏惧的心理，教师可以采用奖品鼓励的方式激励他们，调动学生的参与兴趣。在趣味游戏开始之前，可以通过多媒体播放相关的视频，创设良好的表演氛围，缓解学生的心理压力，促使他们能够以良好的状态投入其中，激发他们的数学综合素养。
（三）通过探究提问的方式，训练学生的思维能力
数学课程与语文和英语不同，需要学生具备一定的数学推理能力，让他们在解决问题的过程中，能够将自身所学的知识点，根据自身的解题思维进行处理。因此，为了训练学生的思维能力，提高他们的数学素养，教师可以在讲课的过程中，采用探究提问的方式引导他们，促使学生在深入研究问题的过程中，不断培养自身的数学逻辑思维。例如，在讲到“平行四边形的面积”时，教师可以采用推导的方式向他们进行提问，比如：长方形的面积公式是什幺？它的线段和平行四边形有什幺联系？在求取平行四边的面积时，应具备哪些具体的条件？采用从简单到难的方式，将这些问题均匀分布给不同的队伍，每个队伍的问题数量在三个左右即可，避免问题过多，增加学生的学习压力，导致他们将自身的精力放到解决问题上来，没有过多的时间对这些问题进行深入研究，降低了探究提问教学的质量。为了防止有的学生在合作学习的过程中，将所有问题都推给数学基础较好的学生，自身不能以良好的态度投入，教师可以随机走到不同的队伍进行提问，将原有的问题进行适当更改，这样不仅集中学生的注意力，还有助于他们在教师的提问中，明白探索问题的方式，提高他们合作学习的效率。当学生合作学习结束之后，教师可以根据讲课进度，让不同队伍将自身负责的问题，在课堂上进行讲解。这个时候就会有学生说到，长方形的面积公式是长×宽，平行四边形是由长方形变化而来，长方形的长是平行四边形的底，长方形的宽是平行四边形的高，所以平行四边形的面积公式是底×高。在求取平行四边形的面积时，必须准确找到正确的线段，避免将其他的线段当做平行四边形的底和高。每个班级都有数学基础一般的学生，他们在回答的过程中，有可能会出现回答错误的情况，这时教师尽量不要批评他们，防止学生出现紧张的心理，影响了后面的回答质量。教师可以采用温和的语气安抚他们，让该队伍中的其他同学进行补充，这样不仅可以让前面回答问题的学生及时意识到自身的问题，进行查漏补缺，提升自身的解题思维，还能让后面回答的学生，当堂训练反应能力，促使他们在回答的过程中，拓展自身的思维意识，增强学生的数学素养。
