摘要：在当今社会，衡量一个人才的标准不仅仅是有过硬的专业知识和技术能力，还要有优秀的情商、高雅的谈吐和丰富的见识。因此从学生时代开始，就需要对阅读能力进行有效培养。从语文课堂的教学现状分析，很多学生仅仅完成“浏览式”阅读，未能做到细致阅读，尤其体现在小学生阅读中，因为小学的课本内容相对简单，造成学生忽视了深度阅读。教育的活力在于创新与应变，随着教育创新模式的运用，常规的你教我学的教学模式被打破，促使学生拥有更多的自主性。语文阅读教学在进行教学改革的优化和更新中，一定要把全新的教学理念融入其中。语文阅读教学设计是对教师的考验，教师需要根据实际情况来拓展教学资源，将多措并举的教育理念落实到位，并构筑立体、新颖、生动的语文教学平台。学生在丰富的阅读活动中会感到轻松和快乐，也能锻炼自身的学科思维，在寓教于乐中完成语文的深度阅读，提高教学成绩。
关键词：小学语文；多措并举；教学设计要点；教学设计策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）27-0069-05
阅读教学是教师开展语文教学的关键组成部分，被赋予了更高的要求，想要呈现出理想化的教学效果，就应当对阅读教学的优化创新重视起来。目前，学生缺乏阅读的主动性和积极性，在语文阅读中不愿意分析和思考；阅读思维局限化，只理解表面含义。同时，目前阅读的教学方式和指导策略还是显得比较单一，以语言传授为主，将知识内容灌输到学生的脑袋里。小学生的思维能力有着很强的可塑性，需要对其进行更有维度和宏观促进效应的教学引导。然而在过去很长一段时间里，不少小学语文教师在阅读教学方面常常存在“教条主义”的思维，以自身传授为主，将指导工作局限在对生字解释和一两句话的讲解范围内，这无疑会大大限制学生阅读思维的拓展。这样的方式，是难以让小学生走入文章之中，而且对不同类型的内容不能做到一视同仁。目前阅读课堂需要通过多措并举解决这一问题，提升阅读深度，调动学生的发散思维，提高语文阅读的教学水平。
一、 小学语文阅读多措并举的教学设计要点
（一）针对学生特点优化教学设计
教师一定要注重对小学生的阅读思维锻炼，尤其是改变以往大量依靠教学指导或者知识传授的方式，教师应该更多地从课堂的主导者或者施教者的身份逐渐地向引导者的身份过渡。很多教师还是把自身的教学传授当作课堂的主导，大量的教学设计都是根据自己的教学计划来开展，造成学生的课堂核心地位很难得到根本性的提升。教师的教学策略使用不当，便会导致学生也无法积极自主阅读，造成了很多学生的阅读能力低下，只能被动地参与阅读过程.而学生在良好的身心感受下会更加专注地完成小学语文阅读学习，并感到轻松。只有对教学对象的特点加以研究，才可以完成以人为本的课堂构建，做到真正的创新教学，保障小学语文课程改革的效果。因此，教师应基于生本教学的教育观念，改变陈旧的你教我学课堂，通过针对学生特点的教学优化，来促进学生带着积极的情感去阅读，并且始终在课堂中保持思维活力。所以说提升学生的课堂参与度，让学生去主导语文阅读的过程，是做出教学优化的出发点。语文阅读教学模式较多，为教师提供了更多教育思路，但是盲目照搬的形式是不可取的。我们一线教师要做一个善于创造的教育者，而不是一个搬运者。以因地制宜的思想来构建语文教学策略，使学生成为课堂核心，能够不断思考学习的路径，真正地学会阅读语文。通过改善学生的学习体验，学生不但会在课堂上投入自己百分之一百的努力，在自己的课余生活中也会积极自主地去寻找、探索语文素材、文化资源去学习，这样学生的知识储备、学科思维都能够获得更大的发展空间。所以教师必须重视依照学生实际特点构建人本课堂，突出学生的主体地位。
（二）完成多元化课堂创设
多措并举重要理念就是融合多元化的学习活动，而并非按照固定模式去完成教学。阅读学习不能只依靠教材或者教师的传授，语文课堂的设计也不能一直采用相似的教学模式。一方面小学生会对长久不变的事物产生抗拒感，造成语文教学价值的下降；另一方面也不利于学生发展自身的综合能力。同时需要将概念、价值内化于心，提升思维探究能力，实现核心素养理念的落实，并且将传统教学与新教育技术融为一体。因此如何进行教学创新成为提升教学有效性的关键。但是要想完成深度阅读，就需要有效的教学引导，同时也要留给学生一定的探析空间，让学生进行阅读和分析，将自己的想法和观点表述出来。目前学生的思维虽然充满活力，但学生并未掌握如何去思考和展示自己的潜力。因此课堂教学要加入更多的引导形式，帮助学生主动思考，拓展学生的语文学习宽度。多措并举的目的就是增添新的教学路径，而不是重走以前的老路，把原来的模式搬到新的课堂上。教师在语文课堂中以深度教学为重要目标开展教学，才能够使语文阅读教学所起到的作用实现最大化。但是在应试化教学理念的影响下，学生盲目地进行任务式学习，思维与行动完全背离，在语文课堂上“装模作样”地完成学习任务，这样会对学生语文思维的发展造成影响。所以，语文教学要完成多措并举课堂的创建，将基础讲解与思维拓展形成有效连接，对实际教学中学生面对的一些困难，教师需要找到最佳的解决方式，帮助学生以一种相对轻松、高效的方式完成深度阅读，在多措并举的基础上实现教育目标。
二、 小学语文阅读多措并举的教学设计策略
（一）合理运用问题引导帮助学生学会在思考中阅读
在传统的教学理念中，教师一直是教学的核心，是教学活动的组织者和管理者，学生在学习的过程中一直处于被动的地位，小学生的学习过程主要是被教师支配，不仅严重地限制了学生的积极性和主动性，也限制了学生语文思维的发展。语文教师在教学指导中应该给予学生一定空间，不能开门见山地直接讲解，这样学生缺少思考的过程，导致自身的能力得不到提高。教师可以根据知识内容创设相关的问题，通过问题培养学生的探究意识以及分析能力，从而使学生养成正确的阅读习惯，保障教学的实效性。小学语文阅读问题引导教学模式的应用，可以调动学生的自主性，让学生在阅读过程中有明确的阅读目标，并实现深度阅读。同时在有效的问题引导下，学生能够快速地抓住学习的关键点，掌握正确的阅读分析方法。高效的课堂是教师与学生之间的紧密协作，教师要根据学生的特点、性格、学习能力等学情选择适合学生学习的知识内容。但在实际教学中，教师没有准确估计学生的学情，教学内容主要以自身经验和课本知识为主，学生在学习中会感到过难、过于枯燥或者过于简单，影响学生学习积极性，也无法保障课堂教学质量。举例来说，在《猎人海力布》的教学中，教师用问题引导学生阅读，问题的设计要有利于学生对文章的理解，也要通俗易懂，尊重小学生的接受能力。给学生足够的空间去解析文章、寻找答案、解释疑问，锻炼自身的阅读能力。教师可以针对文章设计以下几个问题：①文章中有一句话是重复的，请问是哪句话？为什幺要重复？②你认为海力布是一个什幺样的人呢？从哪里可以看出？让学生带着问题去阅读课文，更好地熟悉和理解课文，并指导学生做好记录，将与答案相关的内容标记出来，读不懂的段落也要进行标记。在阅读引导中，教师可以巧设疑问，提出一些具有趣味性、引导性、启发性的问题，帮助学生完成文本细读。这样就可以避免学生走马观花式的阅读，而是结合教师的问题进行思考，在阅读中寻找答案。除了这种教学方法，教师还可以让学生采用思维导图的方式进行学习，以思维导图的方式来让学生总结文章的主题思想，学生能够进一步对阅读文本进行分析，达到深度阅读的效果。教师必须重视在学生思考和回答完成后的总结，给学生指出一些不足，让学生了解应该如何快速地抓住文章的关键信息点，并深度解析文章的内涵，从而增强学生的学习效果，这样学生就能在课后尝试一些课外文章的阅读，并进行理解和分析，锻炼学生的自主学习能力。
（二）结合多媒体创设阅读情境，加深学生对内涵的理解
语文教师在教学设计中首先要了解学生的情况，小学生阅读能力薄弱，常常只能读懂文字或者句子，却无法理解内涵，而随着学习阶段的变化，深度理解文章变得十分重要，这就是语文教师需要去解决的问题。教师从学生的学习体验入手，首先把学生的注意力集中到语文学习中。再结合有效的教学指导，帮助学生逐步实现深度学习。信息技术的可选择性是比较大的，语文教师一定要合理选材，以两个准则为基础：第一是尊重教学对象的特点，让学生学习起来更加有趣、轻松，提升信息化课堂的运用价值；第二是与教材内容形成紧密的联系，让信息化教学与课堂教学相辅相成，实现高质量的教育目标。现代语文教育注重从学生的内心感受出发来完成教学活动，并从中发现语文的独特魅力。教师在设计教学活动时能够促进学生思维的拓展，给学生一定联想的空间。用生动的情境去激发学生的思维活力，沁润学生的心灵，从听觉、视觉角度助力学生融入语文课堂中。在多媒体课堂的构建中，教师还有一点需要注意，小学生喜欢趣味的事物，但是信息画面也容易造成学生的沉迷，这样很可能会错过教师在教学中传授的内容。比如《只有一个地球》教学中，语文教师可以结合趣味性的故事资料片进行教学，结合图片营造与课文相符的情境，帮助学生感受环境保护的重要性，从而让学生从多媒体图片中得到启发，接受环保教育。在情境创设中，文章从描述地球母亲入手，讲解课文中关于描写人类需要的资源的段落之后，语文教师可以结合资料片《美丽的地球》，给学生分享一些美丽地球的图片，还有各种环境污染、破坏生态平衡的图片。《美丽的地球》资料片的内容就是84只企鹅搬家的故事，彰显了环保的态度。教师结合多媒体素材去讲解与环境保护相关的内容，用多媒体的图画提升学生的感知。同时将语文教学与信息技术结合，导入一些与文章相关的背景资料。比如结合影片主题可以介绍一下84只企鹅象征的是首批签署《京都议定书》的84个国家，以及《京都议定书》的相关信息。帮助学生理解人类为保护环境做出的努力。然后语文教师充分利用信息技术创设的情境，让学生带着情感去朗读课文，感受文章中所寄托的对地球母亲的情感。通过情境化的朗读，在现代信息技术的协助下，提升课堂实效性。但必须指出的是，目前有的教师一个教学课件用了很多年，没有添加新知识、新图例，这不利于教学。教师在进行新一轮教学的过程中，应根据教材和课堂教学的需要，对以前用过的课件进行修改取舍，不断更新课件图案和内容，增加新的知识。为了让课件在授课中适时适宜地起到应有的作用，教师可以结合一些问题引导，助力学生深度解析文章。如在当前的时代背景下，我们应该怎样去保护环境？结合课文的内容与信息技术的资料，实现深度阅读的目标。通过信息技术的资源介入，创设相应的情境，保证语文阅读的教学质量，便于学生熟悉环境保护知识，开阔学生的眼界，调动学习参加语文阅读的积极性。从语文教育角度出发，改变学生的内心情感体验可以显着提升学习深度，帮助学生从文章内涵入手去思考文章，锻炼自身的阅读理解能力，而学习能力也因此得到发展。既可以增强教学效果，也完成了阅读思维的发散。通过对信息技术的巧妙运用，学生完全沉浸在语文课堂上，积极努力地学习课文，并完成深度思考与联想，所以教师要提升自身的教学设计能力，提升学生阅读深度。
（三）在合作表演游戏中实施实践教学
在多措并举教育理念下，不仅需要教师转变学生的地位，还需要对传统的教学方法进行创新，采用科学合理的教学方法来指导学生开展阅读，提高学生的阅读效率和阅读质量。在小学语文课堂教学中，教师要深入挖掘语文知识中的实践性内容，并结合学生的实际生活以及知识的应用加强实践性教学，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生在实践性课堂中能够主动思考语文知识，也能够调动学生学习的主动性和积极性。目前很多孩子在父母的呵护下成长，容易出现自私、任性、不喜欢与他人交流的问题，若不及时更正会造成情感表达能力匮乏、社交障碍等问题，也有很多孩子不喜欢学习，在学习过程中情感体验不佳。合作教学是完成情感教学的有效手段。开展小组合作学习的目的主要就是增强学生的团队合作意识，给每一位小组成员提供交流的机会。学生的学习能力高低不等，充分地让彼此之间的互动功效发挥出来，在互动的过程中有所收获，从而让学生相互促进、共同进步，学生的情感体验也得到提升。教师可以借助合作活动拓展教学宽度，让学生结合本篇课文去拓展一些故事情节，并以表演的方式将拓展的故事情节展示出来。这样学生可以从合作演出任务中获得综合能力的锻炼，也能促进情感教育的落实。例如，在教学《两小儿辩日》这篇课文时，为了激发学生的学习欲望，增强学生的学习效果，教师可以先让学生自主地阅读课文，然后引导学生以小组的形式，分角色对“小儿甲、小儿乙”进行演绎。几个小组可以形成竞争的态势，让学生自主地梳理课文中两个角色各自的观点和理由，理解《两小儿辩日》讲述的道理。每个人都有自己的不足，要懂得独立钻研，也要听取他人的意见，这是与合作精神的理念不谋而合的。通过合作表演让学生的想象能力充分地发挥出来，结合自身想象出来的语气来进行表演对话，进一步让学生懂得合作的价值。通过小组合作表演教学模式的构建，学生从课堂的跟随者变成了掌控者，能够结合自身能力与需要进行合作探析，学习参与度与探究能力都显着提升。而在小组合作的基础上，教师又可以融入不同形式的教学活动，使得合作教学活动变得更加立体和丰富。学生合作中的配合本身也是一个交流的过程，显着提升学生的内心情感。角色扮演的课堂不仅能够激发学生参与课堂活动的欲望，调动内心情感，也能完成素质教育的渗透。教师应当引入合作式实践教学模块，使学生得以根据阅读内容来灵活构建出对应的项目，之后引导学生结合对阅读内容的理解来生成趣味性的表演实践活动，使学生们真实地体会到阅读的多元性和创作的合理搭配效力，从而使学生在之后的习作练习中萌发出相应的兴致。小学教师应正确地认识合作学习的运用价值，以合作、互动、表演的形式帮助学生取得较好的学习效果，提供了一个让学生进行实地演练的机会。教师结合合作表演内容来设计实践教育活动，丰富的教学形式，提高学生的参与度，实现多措并举的高效落实。
（四）根据学生差异构建分层自主阅读课堂
传统教学模式显然早已不符合新课程标准以及教育发展的要求，对小学生的语文教育需要更加灵活多变，尤其在阅读中，一定要将指导落实到每个个体身上，避免学生出现滥竽充数的情况。在小学阶段，每一个小学生的学习能力都有区别，这种差别相比较初高中更为明显，这是因为小学语文属于基础科目，有很多学生能够快速地理解内容，当然也有很多孩子学习存在困难。而分层教学的真正目的，是使每一位学生在掌握上都能得到一定的提高，促进教育公平的落实。小学生虽然自身的思维能力偏弱，却有着无穷的想象力，无拘无束。作为小学语文教师，要采取行之有效的措施来保护好学生的思维，并且采取行之有效的措施来培养学生的想象力。基于此，在实际的教学过程中，教师要鼓励和引导学生积极地自主思考，自主地解决问题，提高学生的语文综合能力，进而提高学生的语文成绩。教师需要认真分析考查学生的学习水平和学习状态。首先需要对班级中的学生进行分层，比如优等生、中等生、后进生三个层次，分别用a、b、c来表示，这是教师需要注意的一个教学细节。教师千万不要过于直接地使用“优”或者“差”来代表学习层次，会造成小学生的信心下降或者情绪受到打击。接下来按照a、b、c三个层次来完成分层教学设计。例如，教师在讲解《竹节人》这节课时，教师可以根据分层的结果来进行教学活动的安排，引导学生进行自主阅读、自主探究，教师可以将这节课让学生来进行自学，让学生根据以往的学习经验和阅读技巧来进行文章的分析。在阅读过程中，可以让ｃ层次的学生进行生字词的标注和学习，并进行文章的朗读，为这部分学生打好知识基础。对b层次的学生，教师可以让其在了解基础知识的前提下进行语句的分析，让学生通过阅读文章总结竹节人的特点，以及作者想要表达的主题和感情。教师应当对学生进行进一步的引导，用生动的情境，或者信息影像去展示文本内容，让学生结合不同的内心体验去阅读文章，这样学生对文章内蕴含的内在思想有了更深刻的认知。并且逐字逐句，对文章的描写手法、写作思路进行分析，掌握其中的要领，以此达成加深学生对文章的认识的目的。对a层次的学生，教师可以让其在分析句子的基础上尝试着进行仿写，将自己所喜爱的小玩具用语言来进行描述，表达出自己的喜爱之情。通过多层次的任务布置，便能够使整体的学习过程更加高效，发挥学生的思维优势，促进创新思维的形成和发展。最后，教师让ａ学生将写作的方式和技巧教给b、c层次的学生，让b层次的学生将自己对句子分析方法向a、c层次的学生进行交流，而处于末端的学生，则可以通过听和观察前两组学生的分析内容以及阅读思路，得到阅读思维的启发，有助于这部分学生的阅读能力得到快速提高，从而实现不同层次学生的全面培养，减轻学生的学习压力。同时引导学生寻找到更契合于自身的阅读渠道，借此来进一步激活学生开展阅读活动的热情和自信。教师要多接触学生，和学生交朋友，了解他们对课程教学的要求及所思所想，不断改变自己的教学方法和方式，避免个别教师上课对学生学习不管不问，下课后夹起书本就走的做法。语文教师结合符合学生需求的教学形式，提升内心体验，也可以促进学生的语文学科素养的成长，更利于理解能力和学科思维的形成和发展。与此同时，分层教学活动通过拓展教学内容的融入，带入更多的学习活动，开阔学生的学习视野，感受到文章的魅力所在，培养语文学科素养。
三、 结论
简而言之，小学阶段是培养学生阅读能力的关键阶段，阅读教学指导应结合多措并举的教育理念，需要减少逐字逐句地讲解，教师要以学生为课堂主体，并给予学生充分自主学习和交流思考的空间，做到以“引”为主、以“教”为辅，让学生在自主思考中完成阅读学习，发展学生的语文综合素养，无论是阅读思维，还是思考能力，都能得到有效锻炼；同时也能保障学生的高效学习，为教育发展提供助力。
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作者简介：姚淑莉（1976～），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市龙海区榜山镇南苑小学，研究方向：语文教学。
