☉周 梅
随着“互联网+教育”时代的来临，微课、翻转课堂等以信息技术为主体的新型教育模式，备受师生欢迎。小学数学教师面对全方位、深层次的教育变革，需不断提升自身专业能力，正确认识小学数学教师教学角色与信息技术之间的主辅关系，在丰富数学教学内容的同时，创新教学形式，提升教学质量，勇于面对互联网环境为小学数学教师专业能力提升带来的全新挑战。
一、网络环境下小学数学教师专业能力的新要求
（一）拥有先进教育理念，树立终身学习意识
教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》的落地实施，要求小学数学教师转变传统教育理念，将信息技术与小学数学教学相衔接，在专业信息化指导下开展数学教学活动，创新教学设计，探寻线上线下相结合的数学教学模式，深入钻研《义务教育数学课程标准（2022 年版）》，围绕课程理念中的“促进信息技术与数学课程融合”，对传统数学教学方式方法进行变革，合理利用现代信息技术，设计生动有趣的数学教学活动［1］。也就是说，小学数学教师需在网络环境背景下，树立终身学习意识，学会利用信息技术掌握数学教学方式方法，时刻关注数学学科动态，养成持续学习的好习惯。
（二）熟练操作信息技术，构建数学高效课堂
在网络环境背景下，信息技术操作已然成为人才必备技能。尤其对身处教育领域的教师而言，制作数学课件、操作教学软件均是数学教师必备的基本功。然而，小学数学教师要想实现专业化发展，不仅要具备上述基本技能，还要不断提升自身信息资源整合能力，确保数学课程与信息技术的有效衔接，学会将信息技术融入小学数学课堂，围绕小学数学教学内容收集、整合，利用各种网络信息资源，利用信息技术中的图、文、声、像等特点，使原本较为抽象的数学知识，以生动、有趣、直观形式呈现在学生面前，为数学学科融入全新的生命力。
（三）丰富数学专业知识，提升数学专业能力
随着小学数学教材内容越发宽泛，各种类型的数学知识都与生活紧密相关，尤其是教材中的数学广角与实践活动，都与日常生活有着较为紧密的联系。小学数学教师应秉持“数学生活化”理念，以丰富的数学专业知识为支撑，巧妙利用互联网中的教学资源，学习掌握有关小学数学的知识背景，依据《义务教育数学课程标准（2022 年版）》，构建小学数学整体知识框架结构，既要精通各阶段数学基础理论知识，又要对本学期数学知识拓展做到心中有数，带领学生开展形式多样的数学教学活动，使学生了解数学学科蕴含的传统文化、美学价值等［2］。为此，在网络环境下，小学数学教师应持续加强信息技术学习与应用，利用学习强国、智慧中小学平台等APP，学习借鉴其他优秀教师的教学方法，并在微信群、QQ 群中与全国各地的教师交流专业知识与教学经验，共同探讨信息技术在小学教学中的应用方法，学他人之长，补自己之短，进而不断提升自身数学专业能力。
二、网络环境下小学数学教师专业能力存在的问题
（一）教师教学思维方式单一固化
受传统应试教育影响，部分小学数学教师习惯采用照本宣科的方式讲解数学知识内容，未能对数学教材进行深入挖掘，无法做好各学段数学知识点的衔接工作，也很难把握数学知识点与生活的联系。这是因为教师在备课之前，未在脑海中构建小学数学整体知识架构，只是习惯性用“教材中有什幺就讲什幺”的教学思维方式进行授课，无法灵活引导学生打开数学学习思路。以小学数学人教版教材为例，该套教材在低年级阶段分别从六个方面，循序渐进地引导学生了解掌握数学几何知识，这种看似杂乱无章的教材结构，实际强调数学知识的衔接性，要求小学数学教师在讲解新知识的同时，带领学生温故知新，巩固一二年级学习的认知图形、图形运动等相关知识内容，使学生更加牢固地掌握长方形、正方形的周长与面积的计算方法。倘若数学教师教学思维单一固化，仍以本学期教材知识点内容进行讲解，致使数学基础较为薄弱的学生，容易出现“吃夹生饭”的问题，不利于学生对几何知识点的理解与记忆。
（二）信息技术应用存在认知局限
在应用信息技术过程中，部分小学数学教师对自身教学角色与信息技术使用存在一定的误解。一是部分小学数学教师在课堂教学中过于依赖信息技术，片面认为只有将信息技术贯穿到整个数学课堂当中，才能切实体现数学教学的时代性，未能根据具体实际情况合理使用信息技术。在这种错误认知驱使下，小学数学教师未能重视自身在课堂教学中的引导者角色，遗忘数学教学的本质。二是部分“保守派”教师认为信息技术在小学数学教学中的应用多此一举，片面认为“一根粉笔、一块黑板”是突显数学教师专业能力的重要体现，这样才能高质量完成课堂教学任务。这些教师对于信息技术应用“过于依赖”或者“过于忽视”，都是因为对教育信息存在一定的认知局限，势必会遭到“互联网+教育”时代的淘汰。除此之外，《义务教育数学课程标准（2022 年版）》已将信息技术作为小学数学教师的基本素质之一，许多敏锐的小学数学教师早已意识到信息技术在未来课堂教学中的重要性，并将其作为提高自身专业能力的奠基石。但因种种客观因素影响，我国大多数小学数学教师信息技术能力较低，这不仅无法达成新时代数学教学预期效果，而且存在信息技术设备无法科学使用等情况。例如，小学数学教师信息技术操作、应用不熟练，微课、翻转课堂教学设计能力较为薄弱，不具备开发、利用、管理网络教学资源的能力等。
（三）教师培训实际效果不尽人意
“培训班”与“专家讲座”作为我国现阶段小学数学教师经常采用的培训模式，信息技术培训效果始终不理想。其中“培训班”模式主要向小学数学教师讲授现代教学设备的操作方法以及信息技术的基本应用，未能将数学学科课程与信息技术操作进行系统性整合详解，导致教师培训内容与实际数学教学情境创设需求相脱节。这种“有技术没思想”的培训模式，无法短时间提升数学教师的专业能力。而“专家讲座”模式大多是由学校组织聘请专家为教师讲解信息技术在教学应用中的方法，从教学理论上总结信息技术在应用过程中的优点与不足。虽然该种方法能够帮助小学数学教师快速准确地掌握信息技术应用技巧，有效规避信息技术在教学中的不足之处，但这种“拿来式”的经验总结，使得多数教师实践操作中常常感慨：“一听就会，一做就废”，这种缺乏实际指导的培训形式，无疑是纸上谈兵。
三、网络环境下小学数学教师专业能力提升策略
（一）加强信息技术学习，拓展专业发展途径
在网络环境下，小学数学教师应认识到信息技术对数学教学的重要性，通过加强信息技术学习，提高自身专业素养，促进个人数学教学专业发展。小学数学教师应树立终身学习意识，学会利用网络教学资源，学习、观摩优质课例，并在专业教育网站开设自己的教育微信公众号、知乎教育专栏等，也可以加入要学交流群，与行业同仁交流自己的教学心得体会，以此促进自身专业向更高层次发展。除此之外，小学数学教师还可以根据自身在教学过程中存在的问题进行自主研究学习，寻找有助于拓展自身专业发展的学习平台，例如，第一课件、办公资源网、12999 数学网、小学数学教学网、哔哩哔哩、学习强国等，教师可根据自身实际需求寻找新课程解读、数学解题、最新教育教学理论等相关知识内容，反思日常教学中的不足之处，通过日积月累的学习总结，提升自身专业能力。值得注意的是，面对网络环境娱乐化负面影响，小学数学教师应在自主学习过程中树立正确的职业价值观，避免因过度沉迷网络游戏、闲聊、刷视频等网络娱乐，而浪费自主学习、自我提升的时间与精力。
（二）发挥信息技术优势，提升数学教学质量
在小学数学教学过程中，教师教学角色与信息技术的使用属于相辅相成、和谐共生的关系，既不能过度使用信息技术，也不能过于忽视信息技术在数学教学中的应用价值。由于小学数学学科具有较强的逻辑性与抽象性，这就要求小学数学教师构建以教师为主、信息技术为辅的高质量小学数学课堂，带领学生共同参与充满趣味性的数学活动。在此期间，小学数学教师应恰到好处地发挥自身的主导性作用，学会利用课堂教学的“留白艺术”，为学生提供想象、思考、验证的时间与空间，避免在课堂教学中重走“填鸭式”教学的老路。对于网络新生代的学生而言，小学数学教师应充分利用信息技术优势，开展线上线下相结合的数学教学新模式。课前，小学数学教师可以利用信息技术，将新的知识内容制作成观看时间短、内容生动有趣的微课视频，并上传至钉钉或者微信群当中，方便学生在自主预习期间随时随地观看学习新的数学知识点，培养学生自主学习能力。课中，小学数学教师可以利用信息技术为学生创设具有画面感与动态效果的教学课件，将原本单调乏味的知识内容以直观动态形式呈现出来，并为学生演示重难点知识的解答过程，让他们体验收获知识的快乐。课后，小学数学教师应利用信息技术，与学生家长实现无障碍沟通交流，针对学生数学学习短板，制定不同的家校合作计划，促进教师与家长更好地培养学生数学学习能力。久而久之，学生会在教师线上线下教学环境中，养成积极思考主动学习的好习惯，为提高数学核心素养奠定基础。
（三）加强学术思想交流，提高自身专业素养
随着网络信息技术的常态化发展，教师专业能力提升不再局限于各种形式的培训活动，还可以利用网络社交平台打破地域与访学经费的限制，加强教师之间的学术思想交流。如，“城乡联动，区域合作”作为新型主题化教研模式，打破以“校本研修”为主的传统教研活动形式，促进城乡、区域之间的学校交流，推动义务教育均衡发展。在此期间，城乡小学可以利用信息技术创建城乡联动小组，组内成员在QQ群、微信群、钉钉等社交媒体软件上，分享教学资源，传播先进教学理念，共同探讨教学计划，制定研究方案，设计精品课程等，使城乡教师在信息技术的辅助中共同成长，彼此成就［3］。此外，学校应定期开展针对性信息技术培训活动，要求信息技术专家结合优秀教学案例，向小学数学教师传授学科教学知识的整合技术，使教师站在学科角度构建小学阶段数学整体框架结构。在培训期间，参加培训的小学数学教师可自行选择某项专题，利用学科知识整合技术进行教学设计，并向其他学员讲解自己的教学设计理念；其他学员则通过旁听、观察记录等，对教师学科整合技术应用的优势进行交流讨论；主讲教师可根据专家点评与其他学员提出的建议进行反思，掌握学科知识整合技术，提升自身专业素养。
综上所述，教师专业能力提升是推动我国素质教育有效实施的基础。面对网络环境下教育教学的深化改革，小学数学教师应始终抱有终身学习的态度，学习信息技术应用，借鉴行业同仁先进教学理念与教学方法，反思自己在教学中的不足，珍惜每一次学校开展的专业素养培训活动，在促进自身专业成长的同时，推动我国教育事业革新发展。
