山西 高光华

近几年，高考试题中诗歌鉴赏题逐渐脱离模式化的考查方式，更加注重考查考生对诗歌内容的理解和把握，要求考生能够深入理解诗歌描写的人、事、景、物，准确把握诗歌运用的手法以及表达的情感等。笔者调研了一些考生后发现，不少考生在作答诗歌鉴赏题时“持笔心茫然”，普遍反映读不懂，更不必说做对题。其实，诗歌鉴赏题并不是“高不可攀”，如果想答好诗歌鉴赏题，除了平时多积累勤练习外，还应多关注一个容易被忽略的法宝——教材！

高考考查的诗歌多与教材中的诗歌有着紧密的联系，在一轮复习阶段，教师有义务和责任引导学生回归教材。下面，笔者就以近年的高考诗歌鉴赏题为例，分析关联教材对理解诗歌的重要意义，以期对广大同人有所启发。

【真题回放】(2017年全国卷Ⅱ)阅读下面这首宋诗，完成14，15题。

送子由使契丹

苏 轼

云海相望寄此身，那因远适更沾巾。

不辞驿骑凌风雪，要使天骄识凤麟。

沙漠回看清禁月①，湖山应梦武林春②。

单于若问君家世，莫道中朝第一人③。

[注]①清禁：皇宫。苏辙时任翰林学士，常出入宫禁。②武林：杭州的别称。苏轼时知杭州。③唐代李揆被皇帝誉为“门地、人物、文学皆当世第一”。后来入吐蕃会盟，酋长问他：“闻唐有第一人李揆，公是否？”李揆怕被扣留，骗他说：“彼李揆，安肯来邪？”

14.本诗尾联用了唐代李揆的典故，以下对此进行的赏析不正确的两项是

( )( )

A.本联用李揆的典故准确贴切，因为苏轼兄弟在当时声名卓着，与李揆非常相似。

B.中原地域辽阔，人才济济，豪杰辈出，即使卓越如苏氏兄弟，也不敢自居第一。

C.从李揆的故事推断，如果苏辙承认自己的家世第一，很有可能被契丹君主扣留。

D.苏轼告诫苏辙，作为大国使臣，切莫以家世傲人，而要展示出谦恭的君子风度。

E.苏轼与苏辙兄弟情深，此时更为远行的弟弟担心，希望他小心谨慎，平安归来。

15.本诗首联表现了诗人什幺样的性格？请加以分析。

根据诗歌理解的层次，结合上面的真题，我们分别从字词、文化知识、情感、技巧四个角度来探讨如何借助教材，更好地理解、鉴赏诗歌。

一、依托教材，理解字词

理解诗歌的第一步是理解重点字词的含义，而本诗中影响考生理解的几个重要词语，都是教材中多次出现过的。

如题目中的“使”是动词，意为出使，指带着使命出访外国或常驻外国。在语文教材中，“使”意为“出使”的有“臣舍人蔺相如可使”(《廉颇蔺相如列传》)，联系题目可以知道此处的“使”指苏辙(子由)要出使契丹国。

再如首联中的“寄此身”，“寄”在教材的“倚南窗以寄傲”(《归去来兮辞(并序)》)以及“非蛇鳝之穴无可寄托者”(《劝学》)等处出现过，由此可推断“寄此身”的意思是“安身、容身”。

“那”在古诗中可理解为“哪”，如必修④《雨霖铃》“更那堪，冷落清秋节”一句。“适”则可参考必修⑤《逍遥游》“且适南冥也”一句，理解为动词，“到，往”的意思。“沾巾”，根据初中语文教材“无为在歧路，儿女共沾巾”(《送杜少府之任蜀州》)可知，意思是“泪沾手巾，指挥泪告别”。

在考场上，联想教材上的相关词语，会给我们带来意外的惊喜。

二、借助教材，补充背景

“知人论世”是诗歌鉴赏的重要方法，诗歌的创作背景对我们理解诗歌极为重要。本诗虽未提供太多的背景知识，但我们完全可以回归教材，挖掘更多的蛛丝马迹。

如题目中的“契丹”，我国古代民族，是东胡族的一支。10世纪初，耶律阿保机统一各部，建立契丹国，后改为辽。初中教材里苏轼《江城子·密州出猎》中有“西北望，射天狼”一句，“天狼”在文中喻指侵扰西北边境的西夏军队。同样是苏轼的作品，考生若能联想到此处，则可大致明白在苏轼生活的年代，宋和辽的关系并不友好，且宋弱而辽强。由此可知苏辙出使契丹并不十分安全。

“天骄”一词可以关联初中教材中的“一代天骄，成吉思汗”(《沁园春·雪》)得知：汉代人称北方匈奴单于为天之骄子，后用来称北方某些强盛民族的君主。这里指苏辙出使的契丹的首领。

“单于”，匈奴的最高首领。这个词语在教材中出现在“单于召会武官属，前以降及物故，凡随武还者九人”(《苏武传》)中，由此可知“单于”的意思。

从教材中了解这些知识，就能够补充此诗的创作背景：苏辙在宋弱而辽强的情况下出使辽国，哥哥苏轼对弟弟苏辙既有望“弟”成龙的期许，又有对他人身安全的担忧。

三、联系教材，以意逆志

初中时，我们学过苏轼的另一首词《水调歌头·明月几时有》，从中可以知道苏轼和苏辙的感情非常深厚，那幺就可以由此及彼，在这首送别诗中感受苏轼对弟弟的深厚感情。这样就有助于我们理解为什幺苏轼要告诫弟弟“莫道中朝第一人”——哪个哥哥不希望自己的弟弟平安归来呢！

再比如上文所提的《江城子·密州出猎》，苏轼借“西北望，射天狼”表达了自己渴望一展抱负、杀敌报国、建功立业的雄心壮志。苏轼有如此雄心，在得知弟弟有机会出使契丹之时，又怎会不希望弟弟也借此建功立业呢？这也正是“不辞驿骑凌风雪，要使天骄识凤麟”一联的含意。

至此，本首诗中诗人对弟弟远离的洒脱、完成使命的殷切希望、出使敌国的担忧、希望弟弟能安全返回的美好愿望等都可以揣测出来。

四、回归教材，明确手法

在理解了内容和情感之后，能够成为学生“拦路虎”的，也就只剩下表达技巧了。在这一方面，我们依然可以回归教材，把教材中诗歌的诸多技巧迁移到试题中，由课内映照课外，借对教材的理解来破解诗歌鉴赏题。

如首联中“沾巾”一词，初中教材《送杜少府之任蜀州》中“无为在歧路，儿女共沾巾”一句，劝朋友不要在分别时感伤落泪。本诗借用此典，“那因远适更沾巾”，在送别苏辙时劝慰他不要流泪、伤心，以此表达诗人的旷达之心。此之谓用典。

颈联，上句想象苏辙不忘故国，在他国望月，下句设想苏辙的梦境，在手法上属于悬想(从对方角度落笔)。此处，不妨联想必修②《涉江采芙蓉》一诗中“采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩”四句，前两句写女主人公因采芙蓉而思念远方的丈夫，后两句笔锋一转，想象自己的丈夫此时正回头看故乡，感伤路途漫长没有尽头。此处使用的手法正是悬想，以此互为映照，则问题迎刃而解。

把握了以上四点，我们就很容易得出答案。第14题，根据上述分析可知，苏轼是借李揆的典故告诫弟弟，为避免被扣留，所以不能承认自己是“第一人”，表达的并不是“不敢自居第一”的意思，故B项中“不敢自居第一”分析错误。根据诗歌注释可知，苏轼意在告诫苏辙出使契丹绝不可追求盛名，应小心谨慎，安全归来，故D项中“展示出谦恭的君子风度”分析错误。第15题，本诗表现了诗人旷达的性格。苏轼兄弟情谊深重，但诗人远在杭州，与在京城的苏辙已是天各一方。这次虽是远别，诗人也表示不会如“儿女共沾巾”一般，悲伤落泪。

此外，2018年全国卷Ⅰ的古代诗歌阅读选取的是李贺的《野歌》，其中对“男儿屈穷心不穷”中的“穷”字，可联想到王勃《滕王阁序》中的“穷且益坚，不坠青云之志”或《离骚》中的“吾独穷困乎此时也”中的“穷”字来理解，诗中的“穷”是指处境艰难，而非生活贫穷。对尾联“寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛”可结合教材中韩愈的《早春呈水部张十八员外》中“绝胜烟柳满皇都”来理解。2019年全国卷Ⅰ的古代诗歌阅读选取的是陈与义的《题许道宁画》，可借助小学教材中王维的《画》以及苏轼的《惠崇春江晚景》等作品，把握题画诗“诗画一体”的特点，体会作者对这幅画的高度赞美之情，从而真正理解“此中有佳句，吟断不相关”的含意，以避免犯“断章取义”的错误。