张阳
探月教育是综合使用学科PBL以及跨学科PBL进行教学的高中段创新教育项目。疫情带来的不确定性，使探月在2021年初第一次有了春季入学的学生。11个学生，不同的年龄，来自不同的地方。一个学期的时间，11个学生集体做出了这样一张海报（海报上有项目摘要、背景介绍、学习过程、视频链接、工具清单、未来方向等内容）。现在，让我们一起通过三个问题，从这张海报中发现探月PBL教学的秘密。
在集体产出项目成果的过程中，如何避免个体搭便车？探月坚持“逆向设计”的原则，评价始终处于教学的关键位置。集体产出的项目成果由于看得见、摸得着，便于进行评价;但评集体不等于评个体，评成果不等于评能力。评价，不是去挑容易的评，而是去找真正重要的评。基于此，探月有明确、完整、所有课程通用的学生能力评价量规。PBL教师根据合作能力量规，集体研发了学生合作能力证据模版，提炼了“我们（我们团队的目标、我们的合作方式、我们的产出）+我（我的角色、我的贡献、我的挑战）+彼此（自己的反馈、给别人的反馈）”三个维度，在量规条目的基础上，帮助学生更为整体地理解合作。因此，任何一个项目，学生在完成集体产出的同时，还要使用合作能力证据模板，自主收集足够的过程性证据，证明自己的合作能力发展。到了未来真实的工作中，他们或许也可以用“我们+我+彼此”这三个维度进行工作反思，这是我们最期待看到的学生合作能力迁移。
为什幺选择以高中答辩作为项目内容？真实性是PBL的黄金标准之一，其中有一种叫作个人真实性，包括学生个人兴趣和生活中的问题，或是关系到学生所在社区的需求、价值、文化等。基于个人真实性因素进行PBL学习，能够让学习体验更为深刻，是学生必走不可的主线剧情。高中答辩这种学生个人素养评价方式，对学生而言比较陌生;加之春季入学比秋季入学适应探月学习的时间更短，且十年级的学生就要开始进行“探月答辩”……基于这些真实性因素，这个项目由此诞生。当学生以“输入”为目标进行学习时，了解探月设计答辩的背景、了解师兄师姐的答辩故事，便是一种较好的融入探月社区的方式;当学生以“输出”为目标进行学习时，便是对探月社区最用心的付出。
为何将“Question-Problem-Puzzle”置于海报中间？这三个单词，是PBL之所以能培养学生创造性解决问题能力的关键。PBL中藏着连贯的问题串：从发现问题，到分析问题，再到解决问题;PBL的学习目标，不是学会某项具体的技术（比如这一项目中的视频制作），而是学会一整套创造性解决问题的方法。浙江大学心理学博士采铜曾在书中写道：“从Question到Problem再到Puzzle，意味着问题越来越明确，因此也越来越可能被真正地解决。当你看到限制时，就可能是在触摸一个问题内在的矛盾，或者为这个矛盾打开了一个认识的窗口。”只有主观的想象，不是创新;接受客观限制，才是创新的开始。这也正是PBL能够激发师生创造力的关键所在。
责任编辑：王梦茜
