陈维纬

科研活动是幼儿园教育与研究工作的重要载体，有效的科研活动可以促进教师专业发展、推动园所保教质量提高。北京市顺义区西辛幼儿园在着眼教师教育实践中真问题的基础上，将课题研究与专题教研、教师培训等活动相结合，灵活采取线上线下多种活动形式，转变教师的教育观念、调动教师研究的积极性和深入性。

把握科研角度，基于问题开展科研活动。在开展科研活动前，我园通过问卷、访谈、进班指导等方式收集幼儿一日生活中的问题，并对问题进行分析，寻找问题背后的原因。在调研过程中，我园发现90%的教师在教学活动设计和组织实施中主导多、发起多、预设多、生成少。教师虽然能够观察幼儿，但是对幼儿的学习情况掌握不足，缺乏相应的教学指导策略，自我反思和改进的能力也不足。特别是一些新教师加入后，在组织集体教学活动时比较困惑和迷茫，缺少解决问题的方法与策略。因此，结合市规划办2020年度立项的研究课题，我园开展了“双向四环节”集体教学活动，组织了教学活动设计、一课三研、教学实施策略反思研讨等科研活动，提升了教师组织集体教学活动的能力。

找到“真问题”，是有效开展科研活动的基础。我园在调研与思考的过程中，不仅走近教师、走进教育现场，而且针对问题进行深入思考，以问题为抓手制定科研计划和研究方案，对教师进行有效的专业引领，以更好地开展科研实践工作。

挖掘科研深度，促使教师深入思考。科研工作的有效开展需要教师以及组织者进行补偿式学习，并不断理解和内化。为了帮助教师们开阔视野、提升理论素养，我园提供了相应的资源和平台，以便教师们学习。科研负责人和教师可通过中国知网、“爱课程网”等平台进行自主学习，自学完成后结合教学实践工作进行交流分享。通过交流研讨，可以看出年轻教师的理论学习与汇报交流让其对教育、课程与教学建立了联结，产生了更深层次的认识与思考。

科研负责人通过查阅文献、阅读专业书籍，不断夯实理论基础。针对集体教学活动的研究内容，组织者提前学习了教育理论，不断丰富理论内涵。在与教师的交流研讨和思维碰撞过程中，组织者一方面认真思考、提出自己的心得体会，与全体教师分享;另一方面在聆听其他教师发言的基础上，进行总结和梳理，将有价值、有创意或值得关注的教育理念和观点进行强化，为教学实践打下坚实的基础。

优化科研组织形式，使研究效果行之有效。受疫情影响，我园科研组织形式有所改变和创新，采取了“四再”研修模式。

其一，再设计是原点。教师个人撰写、修改以往教学设计，参考集体教学活动的范本，按照自己的理解进行设计，撰写教案文本。

其二，再研讨是内化。按照科研制度，我园隔周进行一次教研组内的研讨。教研组以个体分享、集思广益的形式进行研讨和交流，初步打磨教案，最终推荐一篇优质教案进行展示课观摩。

其三，再实践是提升。针对各教研组推荐的展示课，园内以大组科研活动的形式进行观摩和研讨。科研负责人邀请园长、业务园长、保教主任、科研组长以及班组长等带班教师进行观摩，课后进行现场研讨;针对活动过程中的优点与不足，进行调整和完善。最终，组织者针对参与人员的意见进行总结与概括，逐步提炼出实施策略，为后续教师组织集体教学活动提供方法与依据。

其四，再完善是固化。活动结束后，教师结合当天的研讨与收获，继续完善教学活动设计，再次进行实践，以固化经验与科研成果。

科研负责人通过组织系列科研活动，及时抓问题、追问、梳理与提升，锻炼了思维敏捷性与灵感捕捉能力，给予了教师们更高质量的专业引领。

挖掘闪光点，使科研逐步走向深入。课题研究是我园保教质量向高质量发展的重要引领和支撑，我们积极把握每一次课题研究的机会，有效与园本教研融合，力争让课题的实施推动教育教学的发展。下一步，我园将以“案例故事+分析反思+教学设计”的思路进行梳理，继续利用“四再”研修模式，打磨教师研究成果。

责任编辑：王妍妍