施文龙

从2020年起，上海市奉贤区全域推进新成长教育理念引领下的育人方式变革：推进课堂教学变革，激发每一个学生的学习潜力，让课堂充满学习活力；推进班级建设变革，激发每一个学生的成长潜力，让班级洋溢成长气息；推进学校管理变革，激发每一个学生和教师的活力，让校园成为人文家园。

学校教育的根本任务是立德树人、促进每个孩子的健康成长。因此，奉贤区新成长教育理念始终坚持立德树人、全面发展、多元成长的育人目标，探索五育并举、知行合一、整体育人的育人路径。在育人目标方面，新成长教育强调教育必须遵循学生的成长规律，牢牢把握所有教育活动的育人特点，不把全面发展简单等同于理想化的“完人”和“全人”教育，让教育活动更好地契合学生的身心特点，更好地促进每一个学生的多元成长。在育人路径方面，新成长教育坚持五育并举、学做融合、知行合一，反对死读书、唯分数，倡导让学生在知识学习和实践磨炼中，在品德人格养成、个体身心发展和生活技能习得中实现整体成长。

推进“三型”新成长课堂教学变革

课堂是学校教育教学工作的主阵地和主渠道，课堂教学的效能基本决定了一所学校教学效能的高低。日本学者佐藤学认为，课堂改变，学校就会改变；华东师范大学教授叶澜在“新基础教育”研究中提出“把课堂还给学生”。新成长课堂教学变革的核心就是倡导以“学”为中心的课堂教学，激发每一个学生的学习潜力，构建高效学习型、互动生成型、活力成长型的“三型”新成长课堂，让课堂充满活力。

努力构建高效学习型课堂。罗杰斯的人本主义学习理论认为，人生来就有学习的潜能，教师要做学生学习的促进者，提供各种学习资源，营造促进学习的氛围，使学生知道如何学习。20世纪80年代，上海育才中学校长段力佩总结出的“读读、议议、练练、讲讲”的八字教学法在全国教育界引起强烈反响，回过头来再看这八个字，“读读、议议、练练”六个字说的是学生的学，只有“讲讲”两个字提到教师的教，而且从顺序上来看也是“学”在前“教”在后，可见课堂教学效能的关键是让学生的“学和习”真正有效发生，所谓“学而时习之，不亦说乎”。因此，构建高效学习型课堂，就需要教师处处围绕学生的学而进行课堂教学设计，换句话说，教师备课不仅要备教材，更要备学生、备学情。

努力构建互动生成型、活力成长型课堂。皮亚杰建构主义学习理论的研究得出，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是主体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果，学习是一种能动建构的过程。罗杰斯则批评传统的学校教育把儿童的身心劈开来了，儿童的躯体和四肢进了学校，但他们的感情和情绪只有在校外才能得到自由表达。罗杰斯认为，认知和情感是不可分割的，当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习，所以应倡导同伴教学、分组学习、探究训练和学生自我评价。基于此，构建互动生成型、活力成长型课堂，应在课堂上激发学生主动学习的活力，在师生、生生互动中促进学生的认知建构，使学生的情感态度和价值观得到全面成长。

推进“六好”新成长班级建设变革

班级是学校德育的主渠道、主阵地，是学生在学校的“成长之家”。奉贤区以新成长教育理念为引领，遵循教育规律和学生身心发展规律，推进“六好”新成长班级建设变革，创设个体积极进取、同伴互助共进、师生和谐朗润、班级团结向上的班集体，激发每一个学生的成长潜力。

班级文化建设好。为发挥班级文化的育人功能，各班师生利用班名、班训、班级口号等班级文化载体，形成“一班一品”特色；营造安全整洁、美观温馨的班级物质环境，实现环境育人；健全班级行规、值日制度、评比表彰等日常规章制度，培养学生的集体观念和团队精神。

自主管理成效好。一方面，各班合理设置班干部岗位，开展班干部民主选举和轮岗活动，让学生在实践中提高自我管理能力；另一方面，加强对班干部的培训与管理，既发挥班干部的模范带头作用，又培养班级的团结合作精神，形成“自己的事情自己做、集体的事情主动做”的良好班级管理生态。

课程活动育人好。各班结合班情生情，利用区“贤文化”教育读本，丰富校本德育课程；利用晨会、午会、主题班（团、队）会等阵地，开展专项教育活动；依托区级“七彩成长”学生活动节，开展体育、艺术、科技等活动；组织假日小队、志愿服务、研学旅行等社会实践活动，促进学生多元成长。

勤奋学习进取好。各班加强对学生学习方法和学习习惯的指导，提高学生自主学习、合作学习能力；创造良好学习环境，发展学生勤学、乐学、善学的学习素养；建立互助合作小组，让学生在团结友爱、平等互助、互相促进的学习氛围中，比学赶超，共同进步。

家校协同共育好。各班以线上线下相融合的方式，搭建家校共育平台，加强班级家委会建设，开展家访等家庭教育指导活动；丰富家校亲子活动，落实生命教育、劳动教育等主题活动；整合教育资源，促进家校社协同共育，为孩子创造良好的成长环境。

师生共生发展好。各年级落实全员导师制，形成以班主任为首的班级导师团队，引导导师们及时了解学生心理健康和成长需求，为学生提供各方面的鼓励和指导，促进学生身心健康发展。同时，要求教师加强自我学习研修，提升专业能力和育人智慧，用师德和学识影响学生，实现师生共同发展。

推进新成长学校管理变革

区域教育水平的提升，离不开每一所学校的努力。因此，奉贤区以推进新成长学校管理变革为重点，将激发每一所学校的办学活力、提高每一所学校的办学效能作为区域教育治理的核心工作，着力激发每一位学生和教师的活力。

优化学校组织结构和管理团队。“现代管理学之父”彼得·德鲁克说，组织结构必须尽可能包含最少的管理层级，设计最便捷的指挥链，每增加一个管理层级，组织成员就更难建立共同的方向感和增进彼此的了解。我们常说“一个好校长就是一所好学校”，看上去是说好校长个人的重要性，其实是在讲学校管理的重要性，因为一个好校长能带出一个优秀的学校管理团队。因此，奉贤区针对学校内部组织机构的设置建立指导管理机制，要求各学校尽可能精简内部组织机构，对上有效对接，对下便捷高效管理。同时，奉贤区全面加强学校管理团队建设，建立科学规范的干部选拔任用、培养培训、交流轮岗、绩效分配、评价考核和退出解聘的制度体系，形成有利于优秀人才脱颖而出的干部队伍建设新机制。

优化学校文化和管理机制。建设学校文化不仅需要提出科学的办学理念，更需要通过学校管理机制的优化实施，让学校的办学行为、师生教与学的行为，成为这种办学理念的外在表现，将学校的价值观真正升华为学校文化。因此，奉贤区着力推进学校制度建设，坚持人本导向，重视内涵发展，强化精细管理，在全域倡导学校管理的制度化、人文化、内涵化和精细化，以学校管理方式的转变引导师生教与学的行为转变，促进学校更好地激发教师的专业活力和学生的成长活力，让校园成为师生共生的人文家园。

责任编辑：董欢欢