张楠
环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿良好个性发展方面起着积极作用。北京市朝阳区教育国资中心幼儿园望京园秉持生态美育理念，遵循幼儿身心特点和发展规律，为幼儿创设积极健康、整洁优美的环境，推动幼儿在与自然的融合过程中全面发展。
转变环境创设的视角
幼儿在艺术创作，或表达感受与看法时，教师的指导语常常是这样的：“这里可以涂红色，楼房是高的，远处树是小的。”“这首乐曲是某某作家用某某乐器演奏的，表达了某种思想。”……这其实是教师主导游戏的体现。我请教师收集幼儿绘画作品并临摹。看似简单的儿童画，教师却用了很长时间才临摹完成。然后，我又请教师选一幅大师的作品临摹。活动结束后，教师感叹：幼儿是天生的艺术家，不能用“好不好、像不像、是不是”来评价幼儿的作品；不应强迫幼儿模仿成人的作品；环境创设不应以成人视角为主。一次体验，在一定程度上转变了教师的儿童观和教育观，教师对幼儿的表达与表现给予了充分的理解和尊重。
转化环境创设的行为
平衡布局。我们基于活动区域特点，对班级的桌椅、柜子、幼儿床的数量、高低、大小等情况重新规划，从视觉上达到一种平衡。户外场地基于幼儿身心发展的特点，以及人数不断增多、玩具材料无序散落的问题，将最初的水泥地面更换成无味塑胶地面，大型滑梯从操场中间移至靠近草坪两侧，将班级闲置的树脂材质的书包柜搬至户外，作为材料存放处。设备整体摆放凸显明亮、干净的特点。
重视色彩和谐。幼儿园公共环境楼道长且高，幼儿在交流时容易产生回音；白色墙面的面积较大，太阳充足时容易反射强烈的光。针对以上问题，我们选取了淡蓝色及浅灰色的吸音板材料，并打造了趣味造型，很好地解决了回声问题，还增加了幼儿与墙面环境互动的场所。此外，二层增加了小隔板，并用不同的绿植点缀，与班级绿色的门和淡绿色的地面形成了呼应，能够起到稳定情绪的效果。
增强环境互动性。我们鼓励小班幼儿从家中带来自己的相片，摆放在班级、楼道，使幼儿既感受到“幼儿园是我家”的温暖，又能欣赏到不同人物及景色的美。此外，我们还邀请家长入园参与迎新年等活动，通过亲子制作的多种艺术作品来表达美好情感。同时，我们抓住节气特点，带领中大班幼儿到户外写生，共同描绘美丽的幼儿园。
增加绿化面积。我们与属地社区形成联动，在幼儿园门口种植矮黄杨、松柏等；园内划分区域种植玉兰、紫荆、连翘、海棠等；把废旧轮胎进行彩绘装饰，种植花卉，并挂在幼儿园内铁艺围墙上……幼儿园充满了生机与活力。
共享环境创设的成果
“艺周分享”资源库。教师每周轮流在工作群进行艺术分享，包括艺术作品名称、分享理由等。随着分享作品次数的增加，教师对艺术作品的理解更加多元。教师还将每一次艺术分享的内容传递给班级幼儿，形成全员共享，丰富幼儿艺术感受的内容，拓展艺术表达的途径。
“主题环创”资源包。“主题环创”资源包的内容由教师记录，包含整个活动脉络、活动进展、幼儿学习过程及与环境互动的表现。“主题环创”资源包明确标注主题环境呈现的布局、方式、材料、配色等，有助于减少教师在创设中的盲目和无序。
一个人周围的环境对其成长具有重要影响，我们会继续挖掘环境的教育价值，打造优质的幼儿园环境，将美的种子撒在幼儿心中。
（本文系北京市教育学会“十四五”教育科研课题2021年度一般课题“生态美育视角下幼儿园环境创设的行动研究”阶段性研究成果之一，课题编号YRYYB2021-041）
责任编辑：陈璠
