韩登杰
（甘肃省民乐县第四中学，甘肃民乐 734500）
常态化作文训练是指将写作训练作为语文课堂教学中的一项常态化任务，循序渐进地让学生形成写作意识，使学生具有自发自觉写作的动力，通过完成写作任务循序渐进地提高学生的写作能力，提高学生的语文核心素养。
一、常态化作文训练模式应用于初中语文教学的意义
语言内容与自然现象、社会现象关联紧密，而初中阶段的学生已经具有了一定的自主思维能力，同时其语言发展进入一个关键节点，教师需要将教学关注点放在对学生语言表达能力的培养层面上。写作教学就是一种书面语言的表达模式，对学生开展写作教学能够确保学生的语言理解水平不断发展，且对学生开展常态化作文训练是对学生进行语言能力培养的最好方式［1］。虽然从理论层面分析，初中阶段学生已经具有一定的写作基础，但从学生实际学情分析发现，学生的写作能力存在一定的差异性，整个班级写作能力较高的学生寥寥无几，大部分学生都对写作具有抵触情绪，班级整体写作水平不高。而将常态化作文训练模式融入课堂教学能够改变这种状况，教师可以通过写作教学实现拓展性教学，在引导学生学习写作的同时，也可以培养学生的文字分析、总结及语言能力，并帮助学生养成良好的写作习惯，使学生能够形成写作自觉意识，进而真正凸显出常态化作文训练的教学价值，让学生不再畏惧写作，而是能够自发自觉的通过写作完成思想表达，让写作成为一种学习常态。
二、常态化作文训练模式在初中语文教学中的应用策略
（一）利用教材开展写作训练
随着新课程标准的进一步落实，写作学习任务在不同的单元中均进行了优化设置，且写作内容与单元课文关联性更加紧密。因此，教师需要秉承常态化作文训练的方式启发学生学习写作文，将写作内容与教材内容深度融合，并以此为依据开展课堂教学设计，使写作教学与常规的语文知识教学形成统一化、集成化的模式，在无形中为学生贯穿写作教学方法，引导学生进行写作训练。教师可以将教材主题作为写作教学的依据，引导学生分析不同文章的类型，了解文字的不同特点，并按照类型进行写作训练。
比如，若课文内容为抒情类的文章，教师在引导学生开展写作学习时则可以将关注点放在引导学生学习抒情作文方面，领悟抒情文章的精髓在于“文中有我，重在抒情”，具体又包括因人抒情、托物抒情及借景抒情，但均以抒情为主，教师可以让学生学会通过文字表达自身的情感。在写作学习过程中，教师应先让学生阅读课文，以此对课文内容进行初步了解，感受抒情类文章的描写方法以及作者的创作背景，并让学生掌握抒情类文章的写作技巧。
在此基础上，教师可以引导学生梳理课文中每个自然段的含义以及情感指向，让学生对学习内容有一个更为深度的认知。然后，教师可以鼓励学生根据自身经历，厘清某件事情的脉络，思考这件事对自己的情感冲击，并逐步形成一篇具有个人特点的抒情类文章。学生在完成作文后，形成了从阅读到创作的转变，能够感同身受的理解抒情类课文的含义，进而提高自身的写作能力。
（二）组织练笔以量变到质变
对初中阶段学生开展常态化作文训练，需要注意经常组织学生练笔，以此形成量变到质变的写作教学效果。教师应认识到任何一项写作训练都需要有大量的练笔作为积累，而且，常态化的练笔训练也能帮助学生养成乐于写作的良好学习习惯，提高学生的文字分析、思考及表述能力。教师可以帮助学生进一步巩固课文认知，让学生具有一定的语言鉴赏及应用能力。教师可以为学生布置指向性及针对性均较强的作文创作任务，且将写作互动的可执行性进行提升。在学生完成写作创作后，教师需要对写作的过程及结果进行第一时间的评价，这会让学生了解到自身的写作优势及不足，使学生对自己的写作水平做到心中有数。教师可先鼓励学生勤于练笔，增加学生的写作数量，再循序渐进地要求学生的写作质量。教师在带领学生开展传记类课文学习的过程中，也需要培养学生写传记的能力，让学生通过阅读传记内容，了解写传记的基本方法，再组织学生开展练笔［2］。学生完成一篇练笔后，教师应对学生的作文进行指导，可以先通过口头表达的方式与学生沟通，让学生大概了解到自身练笔的能力，并总结出最近一段时间练笔的效果，确保学生能够充分了解自我。然后，教师可以通过文字批注的方式，再次与学生进行交流，对学生的写作情况给予评定，这会为学生留存一个记录，使学生能够经常温习教师的话语。同时，教师也应鼓励学生勇于创作读后感，这也会在无形中培养学生的写作能力，提高学生的写作素养。
（三）通过生活现象开展练笔
写作是初中语文课堂教学中的重难点问题，大部分学生对写作学习具有一定的抵触情绪，虽然学生都了解写作的要求，但真正落实在写作上，学生就很难达到写作标准，甚至连坚持创作一篇作文的毅力都不够。这主要是因为学生在创作文章的过程中有种无从下笔之感，不知从何写起。其实，写作内容大都来源于生活，也是对生活的一种文字化表达。所以，教师可以启发学生以生活现象为依据开展练笔学习，这是将写作从单纯的文字阅读方面剥离出来，通过生活中真实发生的现象激发学生的写作灵感，并以此为依据进行练笔，学生的写作自觉意识自然会被调动。
教师可以引导学生以生活中的一件小事为依据开展练笔学习，让学生了解到并非长篇大论才是写作，只要融入自身的情感，且将一件简单的事物描述清楚，就是一个完整的写作内容。教师也可以鼓励学生善于感受生活，能够从生活中发现美好事物、真实事物，并具有能够用文字将生活中的所见、所闻、所观、所感进行描述的能力，这不仅会逐步培养学生的写作自信，也能使学生的写作水平不断攀升，真正凸显出结合日常生活内容开展练笔的教学优势。
（四）结合以读促写鼓励创作
写作的基础是阅读，阅读能够帮助学生高质量写作，所以，教师应通过以读促写的方式鼓励学生开展文字创作，让学生感受到阅读的魅力，通过阅读帮助学生自我成长。阅读内容不应仅局限于教材内容，还应为学生引入多元化的适合初中阶段阅读的书籍、报刊等读物，丰富学生的阅读积累，使学生可以通过阅读了解到大千世界。当学生具有一定的文字储备后，教师可以鼓励学生进行写作学习，可以将阅读内容进行改编、仿写等；可以为阅读内容续写开篇或结尾，也可以在阅读的故事中增加人物，增加故事情节。通过这种以读促写的教学模式引导学生学习，能够帮助学生更好地理解阅读内容。阅读学习也是对阅读内容的一次梳理，确保学生可以深入掌握文章的中心思想，也能在提高学生阅读效率的同时，强化学生的写作能力。
教师还可以为学生布置主题性的阅读内容，或者根据教材内容为学生布置与学习主题相关的群文阅读书单，在学生完成阅读任务后，教师可以与学生开展对话交流，鼓励学生表达自身的阅读想法，可以对学生的谈话内容进行适度补充，如帮助学生梳理阅读内容基调的和谐性、描写事物层次的科学及合理性，以及文章中如何运用修辞手法等，这种语言交流的方式更有助于学生表达自身的阅读体会，而这一过程也是学生梳理阅读内容的过程，使学生能够对阅读的文字有一个清晰的理解。然后，教师可以引导学生将语言表达内容以文字的方式进行描述，让学生掌握写作方法，而这也会在无形中减轻学生的写作难度。通过这种常态化的方式对学生进行写作训练，能够润物无声地让学生养成良好的写作习惯和思考习惯。教师还可以鼓励学生在日常的碎片化阅读中分析阅读内容的结构、特色，也可以深度剖析文章的写作背景及写作目的，以此学习文章的写作技巧，学会分析文章的应用价值，提高学生的文字分析及总结能力。
（五）丰富写作素材激发兴趣
若学生不了解写作技巧，没有掌握写作方法，对写作素材缺乏足够的储备，自然会抗拒写作。所以，教师应帮助学生突破这一写作学习现状，先以简单的写作内容培养学生的写作成就感，如可以通过学生熟悉的素材内容鼓励学生进行简单的文字创作，后续再根据学生的语文能力及写作能力发展，通过合适的方式对写作素材进行丰富，确保学生的写作思路能够得到拓展，使学生具有高质量、高效率创作写作内容的能力。教师可以结合信息化教学模式引导学生进行写作学习，以信息技术的支持对学生进行写作引导，帮助学生丰富写作素材［3］。
例如，教师可以通过画面呈现的方式让学生观看到阅读内容的真实影像，这会形成视觉冲击力，让学生从形象化视角理解阅读内容，较比单纯阅读文字内容更具感染性。教师还应让学生将观看到的画面以文字的方式进行描写，可以先描写画面的一角，再逐步尝试描写整个画面，这会简化写作难度，使学生能够不再抗拒写作，进而提高学生的练笔能力。教师也可以让学生不仅阅读文章内容，还要搜集作者个人资料以及文章的创作背景，使学生能够了解到作者的创作动机，进而帮助学生更好地理解文章内容，并将了解作者的相关信息以及他人对作者创作内容的评价等作为常态化的作文训练方式，从而拓展学生知识面，提高学生明辨是非的能力，确保学生的写作素材能够更加丰富，为提高学生的写作能力、确保学生创作出优质的文章做好铺垫［4］。
（六）组织语言合理表达情感
作文教学的本质是体现出我国的文化意识，文字表达内容应凸显出我国传统的中华文明。教师应注意挖掘学生在阅读文章后产生的情感，让学生能够在融合自身情感因素后，以文字的形式表达对事物的看法、观点，并梳理好文章的逻辑关系，完成一篇写作内容。但是，受传统语文教学理念影响，教师对学生开展写作教学大有照本宣科之感，且写作教学模式较为单一，学生完成作文内容大都按照教师的要求，以程式化、套路化的方式完成创作，这种模板化的写作模式缺乏真情实感，很难激发读者共鸣，也不利于学生自主思考能力的发展，甚至会使学生思维出现僵化。所以，教师需要转变这种写作教学模式，尝试鼓励学生根据自身的想法组织合适的语言描述写作内容，哪怕从一句话开始写起，只要融入自身的真情实感，并能够表达出我国文字的魅力，体现出中华民族的精神风貌，这都是一种突破式的进步［5］。
教师应将鼓励学生表达自身情感的方式作为一种常态化写作教学模式。学生在作文创作中若想更好的组织语言，合理地表达自身情感，就需要有大量的语言知识储备，否则只是空有思想却难以用文字将思想进行描述。所以，教师可以鼓励学生日常做好阅读知识储备，养成摘抄好词好句的习惯，并能够了解到字词中表达的思想含义，再经过自己的理解后将书面语言为己所用，而这种组织语言的能力也是表达自身情感的基本依据，否则会使得表达内容前言不搭后语，阅读者很难理解作者所表达的真实含义。此外，教师还需要引导学生自主学习写作技巧，包括创作内容的反问模式、首尾呼应模式。此外，在表达自身情感的同时，也应注意作文结构的严谨性，确保作文主题突出，才能更好地完成一篇文章［6］。
三、结语
总而言之，写作教学虽具有一定难度，但并非不是难以完成的学习内容。教师只要掌握有效的教学方法，以常态化作文训练的模式引导学生学习，就会不断突破当前写作教学的桎梏，让学生养成良好的阅读及创作习惯，帮助学生找到写作自信，使学生能够将写作学习视为己任。教师还应力争确保每名学生都能不断提高自身的写作能力，不再畏惧写作，通过常态化作文训练模式实现写作学习量变到质变的写作教学效果。
