赵巧云
（甘肃省武威市凉州区特殊教育学校，甘肃武威 733000）
一些培智语文教师在开展教学的时候，所采用的教学方法比较单一、陈旧，以照本宣科和生活化教学为主，希望通过照本宣科来提高学生的专业知识水平，通过生活化教学来提高学生的生活本领。长期在这两种教学方法中，学生往往容易丧失学习的热情，感受不到学科教学的趣味性，导致一些深层次的教育目标难以实现。正是在这样的背景下，培智语文教学中期待更多科学高效的教学方法，以切实促进培智学生的身心健康成长。
一、培智语文学科教学方法的概述
培智语文是培智学生发展思维、提高能力的基础，是培智学生将来更全面地融入社会的关键。这些作用实现的关键举措是有一个科学的教学方法，教学方法指的是教师在课堂教学中所采取的应用于知识传授、素养培养的模式、路径。教学方法质量的高低关系着最终的教学成效，尤其是在新课程改革的背景下，培智语文教师要能创新教学方法，以提高教学成效。培智语文学科需要高效的教学方法，尤其是要能坚持以生为本、因地制宜、因材施教的原则，多创新一些适合培智语文教学内容、契合学生身心发展规律的教学方法。这些教学方法需要遵循一定的原则，主要包括以下三个方面：一是实用性，也就是培智语文学科教学方法要能有效提高教学效率，能够帮助学生深刻理解语文知识，使学生学会利用掌握的语文知识更好地生活、更高效地融入社会，教师要避免理论说教，更要少一些题海战术；二是适宜性，培智学生的身心发展具有一定的特殊性，与普通学生相比具有非常大的不同，其学习知识的目的与普通学生相比也就存在很大的不同，这就决定了培智语文的教学方法要能够契合培智学生的身心发展规律，满足其学习语文知识的主要目标；三是丰富性，也就是培智语文教师要结合不同的教学目标，以及培智语文的不同版块，采取有针对性的教学方法，这也就决定了培智语文学科教学方法要具有丰富性的特点。
二、培智语文学科多样化教学方法的作用
之所以要在培智语文学科中采取多样化的教学方法，是希望能够实现多重的教学价值，主要体现在以下几个方面。
首先，有利于激发学生的学习热情。培智学生在智商方面存在一定的缺陷，对知识的学习能力、理解能力与普通学生相比具有一定的差距。他们对知识的学习天生缺乏热情，如果教师采取一成不变的教学方法，容易消耗培智学生学习的耐心和热情。对此，教师可以采取多样化的教学方法，这样可以让学生产生新鲜感，体会到教师教学过程的精彩纷呈，从而产生一定的学习热情，这也是培智学生学好语文学科知识的基础。
其次，有利于推动学生的潜能开发与缺陷补偿相结合。培智学生的缺陷补偿一直是特殊教育中的一大热点，良好的教育也是缺陷补偿的重要手段。培智语文新课标中提出“要通过多种方式开发潜能，将发展的可能性变为发展的现实性”。这就要求语文教师在开展教学的时候，不能将目光局限在传授学生语文知识、提高学生语文素养这一浅层次的目标上，而是要能立足学生身心健康成长的要求，结合学生的缺陷，多开发学生的潜能，以此来推动学生的身心健康发展。语文教师要能通过有针对性的教学方法来补偿培智学生的缺陷，从而在多样化的教学方法中，实现对学生潜能的有效开发和缺陷的有力补偿，促进学生的良好发展。
最后，有利于提高培智语文的教学成效。培智语文是培智学生接触外部世界、尽快融入正常社会、提高生活能力的关键学科，这也是培智语文学科高质量教学的主要目标。如果教师在教学过程中采取的教学方法较为单一，那幺只能实现低层级的教学目标。在多样化的教学方法中，教师为了实现不同的教学目标，会采取有针对性的教学方法，这样就能提高教学的成效。教学方法的多样化并不是要求教学方法越多越好，而是要能够以某一种成效为目标，积极创新有针对性的教学方法，以实现有的放矢、事半功倍的教学成效。
三、培智语文学科多样化教学的有效策略
（一）开展生活化教学，突出培智语文学科的教育功能
生活化教学是培智语文学科最为常见的一种教学方法，也是培智语文主要设置目标得以体现的教学方法。这种教学方法与培智学生的身心发展规律相契合，也具有很长时间的运用历史，所以也最为成熟。生活化教学方法还可以细分为生活情境教学方法、生活问题教学方法、生活媒介教学方法等，培智语文教师需要结合不同的教学内容及教学目标，选择更具针对性的生活化教学方法。生活化教学顾名思义，指结合培智学生的生活实际开展的教学，将培智学生能理解的生活元素融入课堂教学中，从而带给学生熟悉感，让学生不再对语文知识产生畏惧感，而是能产生亲切感，这样学生就有了学习语文知识的热情。根据陶行知先生的“生活即教育”的理论可知，知识来源于生活，学习知识的主要目标是认识和改造生活，为此，培智语文教师要始终紧扣培智学生的生活能力提升要求，开展更有意义的生活化教学。
例如，教师在带领学生学习《我家真干净》这一篇课文的时候，要避免纸上谈兵和照本宣科，而是能立足学生的生活需要，积极采取生活化的教学方法。首先，教师可以借助多媒体将常见的家的图片展示给学生，让他们对整篇课文的内容产生熟悉感，为生活化教学奠定基础。接着教师可以展示家中常见的清洁工具，如簸箕、扫把、拖把、抹布等，然后带领学生按照课文内容尝试利用清洁工具打扫教室。这种生活化的教学方法，既能够让学生感受到课文内容的趣味性，也能在积极的尝试中提高学生的家庭清洁能力。在将课文讲解结束之后，语文教师可以给学生布置一项生活化的家庭作业，要求学生在放学回家之后，利用在课堂上掌握的清洁本领，做一些力所能及的家务活。教师还要引导家长积极帮助学生完成家务活，家长要能主动夸奖学生，让学生产生更好的参与热情，从而有效提高学生的生活本领。
（二）开展个别化教学，实现培智语文学科的核心价值
教育的根本要求是“一个都不能少”，培智教育更是如此，每一个培智学生都是家庭、社会的希望，教师要能通过合适的教育，让每一位学生都能适应社会生活。培智学生不是社会的负担，而是能发挥出自己的特长，做一名对社会发展有益的人才。为此，教师要积极开展个别化教学方法，无论是教学计划、教学素材还是教学目标，都不能采取“一刀切”的方法，而是要能因人而异、因地制宜，以此保证教学的针对性，实现“一个都不能少”的教育目标。在实施个别化教学方法的时候，语文教师要根据学生的不同情况，将他们分为不同的层级，然后以层级为单位实施个别化教学，避免因为需要照顾不同的学生而产生巨大的教学负担。教师以层级为单位，制定不同层级的教学计划、教学任务、教学目标、教学评价，能够实现以生为本的教学目标，达到因材施教的教学追求。
例如，教师在带领学生学习《我学会了关心妈妈》这一课文时，由于培智学生的智力和情感存在一定的差异性，对母爱的领悟也不尽相同。一些学生能体会到母亲对自己的爱，并且能积极表达自己对母亲的关心。也有一些学生能感受母亲对自己的爱，但是不知道如何表达对母亲的感恩。还有的学生无法直接感受到母亲对自己的爱，更无法表达对母亲的关心。针对这三种不同类型的学生，教师要积极采用个性化教学方法，为这三个层级的学生制定不同的教学计划，明确不同的教学目标。对于第一层级的学生，教师可以要求他们在放学回家之后通过一定的行为来表达对母亲的关心，如关心母亲今天是否辛苦，能为母亲拿拖鞋、倒水等。对于第二层级的学生，教师可以要求家长教会学生表达对母亲的关心，引导学生模仿动画片、绘本中的人物去做一些关心母亲的事情，说一些关心母亲的话。对于第三层级的学生，教师可以要求母亲将自己一天的辛苦描述给孩子听，让他们能感受到母亲的辛苦，虽然无法表达自己的关心，但是只要持之以恒，就能使这部分学生的情感慢慢丰沛。
（三）实施情境化教学，实现培智语文学科的精彩呈现
对于培智学生而言，最大的缺陷是思维的不足，存在理解上的困难，如果教师要求培智学生单纯理解知识，则很难实现这一目标，甚至还会导致学生产生反感心理。针对这一情况，教师需要采取情境化教学方法，尤其是培智语文学科，因为语文作品本身就蕴含着精彩的情境，所以采取情境教学法既能展示作品的精彩，也能帮助培智学生理解语文作品的知识与内涵，积极学习其中的技能。为此，语文教师要结合语文作品内容，以及培智学生的生活认知能力，为他们创造多彩的、有针对性的教学情境，让他们在身临其境的教学情境中感受语文作品的精彩，体会世界的美妙，并且能更高效地汲取作品中的养分，实现更全面的发展。语文教师还可以创设表演体会情境，这一教学方法可以使语文课堂教学从静态走向动态，通过演绎故事情节及进行对话，能够使学生加深对课文的理解。
例如，教师在带领学生学习《花园果园》这一篇课文的时候，学生对生活中常见的鲜花、水果都能认识，但是如果单纯以作品中的文字描述为学习对象，学生难以一一对应，也无法领略到花园中百花盛开、果园中硕果累累的美妙景象。为此，语文教师要积极采取情境教学法，借助多媒体将花园、果园的视频作为情境教学媒介，通过大屏幕展示给学生，让学生仿佛置身于花园、果园中，在繁华盛开的花园里感受着大自然的美好，在硕果累累的果园中品尝着大自然的馈赠。这样培智学生不仅对作品内容产生深刻理解，而且能实现对大自然的深厚情感。培智学生想象力相对匮乏，难以根据作品中的文字描述去想象画面，这时教师要适当利用图片、视频等方式帮助其加深理解。
（四）实施开放性教学，实现培智语文学科的拓展教育
培智语文学科设置的目标不是让学生掌握更多的语文知识，而是引导学生从语文作品中获取对自己身心健康成长有帮助的元素，更要以教材为基础进行拓展延伸，学习更多的知识，培养更多的技能。为了实现这一目标，培智语文教师需要实施开放性教学方法。开放性教学方法的重点是“开放性”，也就是不能将培智学生的成长范围局限在书本中、教室内，而是通过教学内容的延伸、教学阵地的拓展，让学生学习到自己喜欢的知识，并能在校外实践中增强生活所需的技能。当前，在培智语文学科教学中实施开放性教学是大势所趋，也是培智学生全面发展的必然趋势。新课标也要求教师重视课程资源的开发，充分利用各类资源开展教学活动。为此，教师要充分利用教育资源、社区资源和现代化信息资源，实现课程的多元化。
例如，教师在带领学生学习《重阳节》这一作品的时候，就可以积极采取开放性的教学方法。教师可以以教材作品为基础，引导学生去搜集自己感兴趣的传统节日绘本，去了解各个传统节日的来龙去脉，去理解各个传统节日的意义。教师可以引导学生以阅读的作品为基础，去参加力所能及的社会志愿者活动，在为老年人表演节目的过程中体会到成就感，在为父母讲解重阳节历史的时候感受到自豪感，在帮助爷爷奶奶过马路后得到赞扬的时候感受到幸福感。这样通过教学阵地的延伸，学生就能实现品德修养的培养、价值观念的端正，这也是培智学生实现全面成长的关键要义。在开放性教学过程中，教师还可以引导学生与其他学生分享自己在开放性的阅读、实践过程中的收获，以此实现二次收获、再次成长的目标。
综上所述，培智学生的成长需要教师付出更多的心血，教师在教学过程中需要采取更高效的教学方法。培智语文学科的教学也是如此，语文教师需要结合学生的成长需要，和培智语文教材中作品的特点，采取多样化的教学方法，以实现学生更全面的成长。教师要开展生活化教学，突出语文学科的教育功能；开展个别化教学，实现语文学科的核心价值；实施情境化教学，实现语文学科的精彩呈现；实施开放性教学，实现语文学科的拓展教育。语文教师要以多样化教学方法为抓手，发挥语文学科的育人价值，实现培智学生的身心健康成长。
